16. 根據M. V. Covington的自我價值論，下列敘述何者不正 確？
(A)不同年級的學生均認同能力和努力對學習表現 同等重要
(B)成功的學生常將結果解釋為個人能力的展 現，讓個人感到更大的自我價值
(C)在高度競爭的班級環 境中，學生較傾向以逃避失敗來維持自我價值
(D)學生學 習的內在動機是自我價值的提升勝於追求他人的肯定

卡芬頓(Covington)提出自我價值論，解釋了為何有能力的學生卻不願意努力學習。

一、形成：

1. 阿特金森與麥克里蘭認為追求成就的行為是由兩種方向相反的心理需求作用產生的結果，其一是求成需求，另一是避敗需求。只有求成需求大於避敗需求時，個人才會開始追求成就。 
   
2. 溫納(Weiner)自我歸因論。

二、理論：

1. 自我價值感是追求成功的內在動力。有能力的人容易成功，成功後有自我價值感。 
   
2. 成功應視為能力的展現，而非努力的結果。失敗時不應歸因於能力不足，而是努力不夠。 
   
3. 成功難以追求，改以避敗維持自我價值。如果努力之後沒有獲得成功，會喪失自我價值，乾脆就不努力才有藉口。 
   
4. 對努力與能力的歸因隨年級升高而降低。低年級抱持能力生長觀，只要努力就會有能力。高年級經過挫折，抱持能力實存觀，我的能力就到這裡。

三、卡芬頓將學生分為三種：

1. 求成型，成功是自己努力而得，不怕失敗，全力以赴。 
   
2. 避敗型，只做容易成功的事，害怕失敗。 
   
3. 接受失敗型，習得無助感的學生。

四、教育涵義：

1. 學習動機問題顯示了教育的反效果。研究結果顯示能力高的學生不一定有強烈的學習動機，學生的學習動機隨年級的升高而減低，越學越不想學，這是什麼教育?
2. 應根據現實問題切實檢討教育目的。輔導學生認識學習目的，知道為什麼要學習，從而培養其學習動機，這是教育最基本也最重要的目的。

(A)低年級的學生認同能力和努力對學習表現同等重要

1.自我價值感是個人追求成功之內在動力 2.個人視成功為能力之展現而非努力之結果 3.成功難以追求因而改以逃避失敗維持自我價值
4.學生對能力與努力之歸因隨年級而轉移

    (1)低年級學童相信努力是好學生之首要條件，且認定能力好者比能力較差者更為努力

    (2)低年級學童相信努力者為好學生，同時認為努力可使提高能力

    (3)低年級學童認為教師喜愛努力之學生，因而認同努力者為好學生之標準

    (4)低年級學童將能力及努力視為同等重要，然失敗並不使其感到羞愧

    (5)高年級學童經多次成敗經驗，認為努力而成功者能力較低，反之則相反，此可視為其學習動機降低之原因。