17.教育是幫助個人適應其生活環境，是就何觀點來說的
(A)生物學觀點
(B)心理學觀點
(C)社會學觀點
(D)哲學觀點--

一、就生物學的觀點而言

教育是培養個人改造環境，以及增進順應環境的能力。個體生存的心智活動和行為體遺傳、環境、成熟與學習等因素影響甚大，因此，就生物學的觀點而言，個人身心的發展與教育的關係密不可分。

發展身心、適應與改造環境

二、就心理學的觀點而言

教育促進個人心智能力的發展，目的在變化氣質、改變行為。

心理學(psychology)是以科學的方法研究人的行為及心理過程，目的在了解人的行為及心理過程，並進一步預測和引導，以促進個人的成長。就心理學的觀點而言，教育得以健全個心身心發展，而透過心理學的研究，更可充份了解個人與教育的關係，其研究範圍包含如：

1.心理能力與智力理論：如Gardner 的多元智慧，對於課程規劃及教材設計頗富啟示。

2.認知發展理論：影響各科課程安排的時機與順序。如Piaget 與Vygotsky 的理論。

3.情意層面發展的理論：提供教育目標中知情意的均衡發展。如Erikson 的人格發展階段理論、Kohlberg的道德發展理論、Maslow 的需求層次論(動機理論)。

4.學習歷程方面的理論：有助教學成效的達成。如制約理論、社會學習理論、訊息處理理論等

三、就社會學的觀點而言

教育在促進個人轉化為適應社會的社會人。

1.教育與社會：教育目標須配合社會生活的理想、教育設施須配合社會的需要、教育的效果須能促進社會的進步、學校是社會的雛型。

2.教育與政治：政治具有教育作用、教育具有政治作用、教育受政治的影響、政治受教育的影響。

3.教育與經濟：經濟組織中含有教育的功用、教育促進經濟的發展、教育制度的型態受制於經濟結構、經濟有助於教育的更新、發展。

4.社會化與教育：社會化是指個人獲得社會的價值與規範，以成為合宜的社會成員並履行社會角色的歷程；社會化對個人而言是一個終生性的歷程，可分為：嬰幼兒及兒童、青少年、成人、老年社會化等四個階段；為了回應日益複雜的社會需要，學校已逐漸取代家庭、社區、宗教社會化的功能。

5.社會階層與教育機會均等：社會階層化是指依據某些標準或屬性，將社會區分為若干高低不同層級的歷程和現象；一般用來區分社會階層的方法有二：客觀評量(財產收入、消費支出、教育水準、居住地區、職業類別、職位高低)，主觀評估(聲望、報酬、優遇、權威、權力、重要性與貢獻)；社會階層化的主要理論有：功能論又稱和諧理論(認為社會是由許多相互關聯的部份組成的整合體，每一部分都有不同的功能除了滿足社會的各種需求外，其最終目的在於維持或促進社會的團結與和諧)，衝突論(認為權力和利益是社會的稀有資產，社會階層形成的主要原因是權力和利益分配的結果)；高社會階層的優勢條件，的確有助於其子女在教育成就及社會地位的獲得。

6.社會變遷與教育革新：社會變遷是一個籠統而複雜的觀念，主要是指任何社會過程、型態和關係的變化；功能論的學者較強調「社會整體的需求」著重教育體系內部技術性的改變；衝突論學者則以社會正義與均等為訴求，主張教育的改革首重結構性的變犖，而不是枝節的細部修正。

7.學校文化與校園倫理：學校氣氛是指學校成員的共同心理特質或傾向，常受校長領導作風的影響；學校文化則較學校氣氛為廣，除了心理傾向外，還包括成員的價值與行為，也包括學校的物質文化(環境與設備)，制度文化(傳統、儀式、制度、規章)等；學校文化反映了學校所在之社區及學生的特質，會形成每所學校特有的價值、態度和行為規範，也會影響師生的自我觀念、態度和表現，包括學校行政文化、教師文化、學生文化、社區文化、學校物質文化、學校制度文化等；校園倫理是指學校中的行為道德規範，也就是學校中校長、教職員工、學生、家長之間應有的及良好的人際關係與行為。

8.青少年次級文化的發展趨勢：逸樂鬆軟的價值取向、膚淺鄙俗的語言形式、封閉唯我的思考圖像、短暫閒散的人生態度、言行狂熱的偶像崇拜、逃避退縮的藥物濫用現象、偏差暴力的問題行為。

四、就哲學的觀點而言

教育在協助個人建立並實踐具有智慧的、批判的、分析觀念的能力與態度之行為準則。歐陽教教授在《教育哲學論》中認為哲學可以被定義為：

1.哲學是愛智(love of wisdom)

2.哲學是分析(analysis)

3.哲學是規約(prescription)

4.哲學是思辨(speculation)

5.哲學是科學的科學(meta-science)即後設科學。

就教育活動的核心而言，人作為行為的主體，不可能掌握一種被稱之為真正智慧的東西。相反的，哲學係透過主體的反省或批判等方式呈現出智識提升的可能性。人透過思維而讓自己真正存在，而教育關係中的主體也應引導其成為主動的思考者，而非被動的承受者。

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