17.育文是一位伴隨腦性麻痺的資優生，可惜對育文適性教育計畫的討論大多集中在其溝通與知動方面的障礙，而忽略了其資賦優異的特質。新的學年起，育文將成為您資源班的學生，請問下列哪一種方案是最適合提供給普通班教師做為課程調整之參照?
(A)輔助性課程
(B)添加性課程
(C)功能性課程
(D)矯正性課程

添加式課程

(Added-On)

1.      不更動原課程。

2.      增加難度、廣度。（又名：充實性課程）

輔助式課程

(Aided)

1.      不更動原課程。

2.      增加學習策略、融入學科內容中。

矯正式課程

(Corrective)

1.      不更動原課程。

2.      搭配其他支援系統，細部化教學，給予詳盡解釋、提供較多練習時間。

3.      適合「落後程度較少」的學生。

補救式課程

(Remedial)

1.      降低難度，加強基本學科的訓練。

2.      教材內容配合生理年齡、興趣。

3.      適合「落後程度大」、「年紀小」的學生。

適性課程

(Preferential)

1.      學科配合職業課程、職業技能。

2.      透過興趣、測驗，強調統整課程以適合未來的發展。

3.      適合「就業導向」、「年紀較大」的學生。

補償式課程

（功能性課程）

(Compensatory)

1.      學習內容與日常生活所需具備的技能相結合。

2.      採替代途徑、優勢管道，避開缺陷能力，加強功能性課程。

3.      「年紀較輕」時→補救教學（基本學科）

「年紀較長」時→功能性（實用學科）