18.「知識的分化」是行為主義對教學的直接影響。
(A)是
(B)否

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統計： A(3429), B(2442), C(4), D(8), E(0) #22815

詳解 (共 10 筆)

#27231
因為行為主義延伸出來   如：工作分析法、編序教學法

都強調   小步驟分散式   的教學

所以知識是分化的


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#8519
　　而個人化系統教學法，則是運用操作制約原理及精熟學習原則，搭配輔導員制，為一適應個別化差異的個別化教學。其教學程序同樣是利用小單元來建立具體明確的教學目標，學生通過一單元的評量後即可進行下一單元的學習。
　　個人會覺得不論是編序教學、精熟學習（也是將課程分割為細小學習單元）或是個人化系統教學法，在教學的過程中，都是藉由一個個小單元來構築知識，但各個方式也都有其缺點，如編序教學的方法便容易忽略情意與社會適應，變得有些像紙上知識豐富，但卻無法運用於實際情境。又精熟學習和個人化系統教學法同樣都強調要通過評量，無形中也會使教學者和學習者偏重於考試，而忽略重要的學習目標；另外，評量是分成各個小單元來進行，就知識的統合上也是很不容易。知識的分化，或許指得就是這個意思。
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　　我盡力了......寫得好亂(掩面飛
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#8518
　　而行為主義理論所發展出來的教學法有編序教學法、電腦輔助教學法、精熟學習法、個別化系統教學法以及觀察學習法等。
　　以編序教學法為例，編序教學法主要採用操作制約中的立即增強、連續增強、連續漸進等原理所設計，分析教材，並將教材依難易順序編成細目，使學生依個人能力循序漸進地學習，並在其學習過程中提供立即核對，發揮立即增強的效果。編序行為雖然因教材組織區分為有邏輯順序的小單元與小階層而利於學生學習，但其教學題目以是非、選擇、填充為主（才方便立即核對與立即增強），並以一定的教學順序來呈現，此種教學法就整體知識學習上較為割裂，且在情意教學上難以掌握，也無法兼顧社會功能，如在教學中呈顯社會適應、群性陶冶的教化作用。

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#8514
嘗試說一下自己看到的......
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　　行為主義主要是以三個理論來影響到教育，即古典制約、操作制約、和社會學習理論。這三個理論都強調刺激與反應之間聯結的歷程，因此在教學時分別著重於刺激─反應、行為增強、及環境─個人─行為三者交互作用的結果。

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#8516
　　而操作制約中最後所欲達成的行為塑造亦是如此，教導幼兒如廁時，並非直接示範所有動作讓他一氣呵成的學習，而是將如廁的行為區分成數個動作讓他學習，如敲門、就定位、脫衣褲、清潔、穿衣褲、沖水、洗手等，每個動作分別訓練，直到幼兒能正確地完成複雜的行為為止。

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#8515
　　在古典制約中，強調行為是反應的組合，又行為是可以被教育的，藉由了解環境刺激，便可以設計並控制刺激，透過古典制約作用 ，來組合成預期的複雜行為，或是消除個體既有的行為。但在教學的過程中，各個複雜行為、知識也因為刺激無法直接造就複雜行為，而被分割分裂成數個刺激─反應之間的關係。

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#8517
　　至於社會學習理論，則是利用觀察學習與模仿來產生社會學習，而此一觀察學習同樣也是刺激─反應不斷交替互動所形成的學習歷程，觀察學習的模仿方式，簡易的行為可以直接學習，如用筷子吃飯；稍難的行為，也就是較複雜的模仿，則需要綜合社會中多人多次的行為觀察與模仿來行成自己的行為。
奔)
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#756357
給Zalissii Xiao,解釋的超好的,都收在自己的筆記裡了,讚
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#4300
跟編序教學有關
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#5417
我也想問耶 何謂之事的分化? 可以具體說明嗎
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