18. 王老師在教學前，先以學習單進行評量，以做為後續分組的參考，就教學歷程而言，是下列何種評量？
(A)安置性評量
(B)總結性評量
(C)形成性評量
(D)診斷性評量

王老師在教學前進行評量，其目的是為了「後續分組的參考」。這種在教學活動開始之前，為了將學生分配到最適合其學習水平或需求的組別、班級或課程中而進行的評量，稱為安置性評量（Placement Assessment）。

讓我們分析各選項：

• (A) 安置性評量（Placement Assessment）：這種評量在教學開始前實施，旨在判斷學生的起點行為能力或將其分配到最適合其學習水平的班級、組別或課程中。題目中「教學前」和「做為後續分組的參考」完全符合安置性評量的定義。

• (B) 總結性評量（Summative Assessment）：這種評量在教學結束後實施，目的是評估學生的學習成果或教學活動的成效，通常用於給予成績或判斷是否達成學習目標。這與「教學前」不符。

• (C) 形成性評量（Formative Assessment）：這種評量在教學過程中實施，目的是監控學生的學習進度，提供即時回饋，並調整教學策略，以促進學習。這與「教學前」不符。

• (D) 診斷性評量（Diagnostic Assessment）：這種評量也在教學前實施，旨在找出學生學習上的特定困難、優勢或知識缺漏，以便老師能針對性地提供補救或加深教學。雖然「學習單進行評量」可能具有診斷的功能，但題目明確指出其主要用途是「分組參考」，而非僅僅診斷學習困難。安置性評量通常會使用診斷性的資訊來進行分組或安置。然而，如果選項中只有這兩種，且強調的是「為分組作參考」，則安置性評量更直接對應這個目的。

綜合來看，為了「後續分組的參考」這個目的，安置性評量是最精確的描述。

答案是 (A) 安置性評量。

• (A) 正確：安置性評量 (Placement Evaluation)

  • 時間： 教學前（開學初、單元教學前）。

  • 目的： 了解學生的起點行為、舊經驗或背景知識，藉此作為編班、分組或調整教學進度的依據。王老師在教學前先用學習單來分組，完全符合這個定義。

• (B) 不正確：總結性評量 (Summative Evaluation)

  • 時間： 教學後（期末考、畢業考）。

  • 目的： 評定學習成效，給予成績或證明。

• (C) 不正確：形成性評量 (Formative Evaluation)

  • 時間： 教學中（單元隨堂測驗、課間提問）。

  • 目的： 了解學生學習進度，即時回饋並修正教學。

• (D) 不正確：診斷性評量 (Diagnostic Evaluation)

  • 時間： 通常在教學中發現學生有持續性學習困難時使用。

  • 目的： 找出學習障礙的癥結所在。