我覺得各個調整是互相牽動的，所以的確有很大的重疊性，如 : 調整了目標，那勢必也要跟著改變教材呈現的方式。

那如果硬要區分的話，那我想就只能看題目強調改變的重點在於"目標"還是"過程"

在這題目敘述中，他並沒有特別提到目標的調整，如果這題要變成目標調整的話，我想可以這樣敘述 : 

其他學生的目標是 : 獨立完成書架；但大華的目標是 : 可以在協助下部分完成書架。這樣牽動到目標的敘述，就會比較像是內容的調整。

但是這題目是直接說在完成書架的單元中，讓大華將以裁好的板材運用強力黏膠製成書架，也就是說這樣的調整並沒有在設定目標的時候就改變，而是在相同的目標下，在做的調整。

以下做個區分

學習內容調整 : 設定目標之時，及調整與他人不同的目標

學習歷程調整 : 在同樣的目標下，進行過程的協助以及支持(可能也包括簡化)

(以上為個人淺見，然在必須強調一下，兩個重疊性真的很大，不易區分)

3F，這題我有申請釋義了，回覆結果如下：

疑義結果：本題單元的學習內容均是「製作書架」，大華與同學都在製作書架，且因目標與成品皆相同，只是學習的過程不同，本題仍以(B)學習歷程的調整較為適宜。 故維持原答案(B)。

教授來答也會錯

這題認真不明白

依十二年國民基本教育特殊類型教育(特殊教育、藝術才能班)課程實施規範(草案)中的對課程調整的定義 :

「簡化」指降低各教育階段之各領域/科目核心素養及學習重點的難度。

「替代」代表原來各教育階段之各領域/科目核心素養及學習重點適用，但須以另一種方式達成

大華跟其他同學的差別，在於老師簡化了製作書架的流程，使大華可以更順利的完成目標。而調整不管是老師減少完成的步驟，或是改變學生做成書架的方式，都像是課程內容調整中的簡化以及替代。

而學習歷程的調整定義 : 

依特殊教育學生的個別需要，善用各種能引發其學習潛能之學習策略，並適度提供各種線索及提示，例如協助學生畫重點、關鍵字、提供閱讀指引、組織圖等；採工作分析、多元感官、直接教學、合作學習、合作教學、多層次教學或區分性教學（差異化教學）等教學方法，並配合講述、示範、發問、運用多媒體、圖解、操作、實驗、角色扮演等不同的策略及活動進行教學，或調整教學地點和情境，以激發並維持特殊教育學生的學習興趣與動機

定義當中包括學習策略、額外提示、多元教法等等，但在題目的敘述中，較明顯的調整是在於，老師將製作流程變得比較簡單，感覺不太符合學習歷程

四個調整架構如下：

學習內容—加深、加廣、簡化、減量、分解、替代

學習歷程—提供學習策略、多感官教學、活化教學活動

學習環境—教室座位、情境佈置、同儕指導

評量方式—動態評量、檔案評量、實作評量、生態評量

我看到疑義回復了，首先先感謝提供，但還是很不解。

在不管是九年一貫還是十二年國教中，對於內容調整的「替代」定義為 : 代表原來各教育階段之各領域/科目核心素養及學習重點適用(九年一貫是用能力指標)，但須以另一種方式達成

這個定義不是就是指說，目標相同，但達成的過程不一樣。網路上給的例子是，把寫出作文改成說出，跟這概念題幹的概念我有點找不出太大的差別 ?  (例子不是官方，竹北高中某教授的例子)

而且改變流程，他不是把流程改變得比較簡單嗎 ? (別人要自己裁木板並用鋼釘，而大華是將裁好黏成書架)

雖然有抱怨成分在，但我最主要還是想要理解這概念，如果哪位高人能夠解答我的疑慮我會很感激地。