19. 下列有關促進學習遷移的教學，何者錯誤？
(A)學習遷移的產生與否取決於在原來情境中學習訊息或技能的程度
(B)在精熟學習的條件下，學習遷移在大多數的情況下是自然產生的
(C)為了促進學習遷移，在不同情境脈絡中教學與練習是必要的
(D)所習得的技能與概念與應用情境的相似度愈高，學習遷移愈容易發生

「學習遷移」歷來受到教育學家與心理學家的重視，更是心理學者開始注意學習現象後，關心到的問題。學習遷移指在學習一件事物之後，對學習另一件事物的影響，也就是指已獲得的知識、技能、學習方法和態度等，對學習新知識、新技能的影響；可能是積極的，也可能是消極的。 　　
從遷移的作用來分，學習遷移有「正遷移」、「負遷移」和 「無遷移」。凡是先前的學習對以後的學習發生積極的影響，具有輔助、促進的作用，有利於新知識、技能的學習者為「正遷移」。「正遷移」又可能有兩種形式，即 「水平遷移」和 「垂直遷移」，前者指個人把已學到的經驗推廣應用到其他類似且難度相同的情境，後者指把已有的經驗提高一級，從而產生高一層的學習。反之，若先前的學習產生阻礙作用，使後來的學習發生困難者為「負遷移」。若先前的學習對新的學習，既沒有積極的作用也沒有消極的影響，稱為「無遷移」或「零遷移」。一般而言，負遷移是暫時的，經過練習和指導可以消除；至於無遷移則很少有這種情形。 　　
從遷移的內容分，分為「特殊遷移」和「非特殊遷移」。「特殊遷移」是指學習某種動作技能後，對相似情境具有特殊的適用性。「非特殊遷移」，也就是原理的遷移，是一種更為重要的遷移，指學習了普遍的概念成原理，可以作為認識其他類似知識的基礎。學習方法和態度的遷移亦屬非特殊性的遷移。 　　
最早作學習遷移實驗的是美國心理學家詹姆斯(W. James)。至於有關學習遷移觀點的解釋，有各種理論依據，以下是較其代表性的幾種理論： 　　
1.形式訓練說：十八世紀中葉，在英法流行一種官能心理學(faculty psychology)。謂人之心由許多不同的官能所組成，包括注意、意志、記憶、知覺、想像、推斷、判斷等，其強弱是由訓練所致。主張此理論的教育家們，認為學校在教材選擇上，不必重視其實用價值，而應重視其對心智能力訓練所具備的形式，認為人心的官能一經訓練之後，就會充分的發展，而發展完善的官能，就具有一種普遍遷移的能力，這種能力即可解決與其性質相屬的一切問題。 　　
2.同元素論：為十九世紀初美國教育心理學家桑代克(E.L. Thorndike)所創。主張舊學習之所以對新學習有遷移效果，主要是由於新舊兩種學習情境中，具有相同的元素，兩者之間相同元素愈多，則遷移的分量也愈大，可以減少學習的時間。
3.共原則論（概括化理論）：強調經驗中學到的原理原則是形成新學習情境中產生遷移的主要原因。倡導此論的美國心理學者周德(C.H. Judd)曾以實驗的方法得到證實。此論持有認知論的看法，應用時有一先決條件，即學習者在舊學習中，必須學到並了解原則，始能對新的學習產生遷移作用。 　　
4.轉換論：為完形心理學家所倡議，強調行為或經驗的整體性，即各元素組織成的整體關係，對整體情境的領悟。認為每一行為或經驗，皆自成一特殊的型態，並各具特徵；學到的前一經驗，能否遷移到後一個新經驗的學習，端賴後者是否具有前者的型態或特徵，所以又稱關係論。 　　
5.能力論：有些心理學家把遷移解釋為能力的增加，舊經驗能否幫助新學習。從能力的觀點看，是基於新學習中需要些什麼能力，以及舊經驗中已學到些什麼能力，由此來決定產生學習遷移的多寡。

http://terms.naer.edu.tw/detail/1314356/

學習遷移的理論基礎

(一) 形式訓練論：
1. 官能心理學：
(1) 該心理學謂人之心係由許多不同的官能所組成。
(2) 官能包括注意、意志、記憶、知覺、想像、推斷、判斷等。
(3) 各種官能的活動與配合，就會構成許多的心理活動，其活動力量有強有弱

（如肌肉常訓練強度與功能會發達）。

2. 認為學校教材選擇，不必重視其實用價值，而應重視其對心能訓練所具備的形式。

(二) 同元素論（Thorndike所倡導）行為理論：

1. 主要是由於新舊兩種學習情境中具有相同的元素。
2. 兩者之間相同元素愈多，則遷移的分量也愈大。

教學生學會如何釣魚，而不是給學生魚吃

學加法有助於乘法、學中文有助於日文學習

(三) 共原則論（美國心理學賈德Judd所倡）類化理論：

1. 強調經驗中學到的原理原則，是形成新學習情境中產生遷移的主要原因。
2. 此一理論的先覺條件：學習者在舊學習中心須學到並了解原則，始能對新的學習產生遷移作用。

水下射擊,甲組教水中折射原理,乙組未教,甲組進步較快

(四) 轉換論（關係論）：
1. 完形心理學：強調行為或經驗的整體性，認為每一行為或經驗皆自成一個特殊的型態，並各具特徵。
2. 與同位元素論的比較：
(1) 同元素論只是強調兩次學習所包括元素是否相同，是一種分析的看法（球場如戰場－球員與將士）。
(2) 轉換論強調體型態，各元素的本身不是重要的，最重要的是所有元素組織成的整
體關係

球場如戰場－認為兩者具有同樣的型態；即擊敗對方的團對合作精神與技術的綜合運用是一樣的

完形學家轉換論：一個學習之所以對另一個學習有遷移作用,主要是由於兩學習間有相似的型態或特徵,使學習得以轉換,遷移的發生是透過整個結構的轉移,關鍵在於兩者有相同的形態,關係或樣式,而非相同元素的零碎共享. 

 如果兩者間的整體形態或特徵越相似,就會有越多的學習遷移,和同元素論的最大差異在於,轉換論強調所有元素組成的整體關係,所以轉換論又稱“關係論”

認為兩種不同命題，若有相同概念，則可互相轉換，所以教育是生活，就表示教育本身就是一種生活歷程。

(五) 能力論（Klausmeir）：
1.舊經驗能否幫助新學習，從能力的觀點看，將基於：
(1) 新學習需要些什麼能力。
(2) 舊經驗中已到了些什麼能力。
(3) 按該法，顯然是偏重於垂直遷移的解釋。

已習得11-3=8之借位能力,在遇到23-7=?有能力解決

學習遷移的影響因素

1、所學的知識、技能之間要有相同因素。
從客體方面看，各種知識技能之間要有相同因素。相同因素成為它們之間溝通的橋梁，一旦為學習者認識，就能夠遵循學習遷移規律獲得新的知識技能。

2、學習者的概括能力
學習遷移作為一種能力，不是自然而然實現的。學習者需要具有一定的能力，主要是分析和概括能力。學習者依據已有的經驗去辨認當前的新問題，把當前的課題納入已有經驗的系統中去，實現知識、技能的同化或順應，從而實現遷移。這是一個分析綜合、抽象概括的過程。教學實踐表明，學業成績優異的學生往往都是學習能力強，基礎知識全面而扎實，並能自覺進行遷移，順利地將知識技能運用到新的情境中解決實際問題。

3、學習者具有積極的心向
從主體方面看，學習者要順利實現遷移，還必須剋服干擾，充分發揮主觀能動性提高學習者把新舊知識聯繫起來的積極性。

4、指導的作用和定時的干擾
正遷移有賴於教師的直接指導，指導有利於發現並掌握更有效的解題和學法，以促進正遷移的產生。過去已經掌握的知識、技能、態度和方法等，則會在學習新的知識、技能時起消極的干擾作用，使後續的學習產生困難。