2.主張學生會「視個人成功為能力之展現，而非努力的結果」之學習動機的學者 是哪位？
(A)班度拉(A.Bandura)
(B)卡芬頓(M. Covington)
(C)溫納(B. Weiner)
(D)尼可斯(J.Nicholls)

自我價值論﹙卡芬頓﹚
•在理論取向上是從學習動機的負面著眼，企圖探討「有些學生為什麼不肯努力學習？」的問題。故該理論在學校教學實際應用上甚具參考價值
•定義：每個人都會維護自己的能力﹙價值﹚，讓自己的能力﹙價值﹚不會受到挑戰，而作出防衛機制

ex. 失敗，將因素歸於外在

ex. 考試當天向同學們說：我都沒有念耶！

      很多人將努力因素掩蓋，試圖維護其自我價值

      考不好，易得大家認同

      考好，是我能力很好

1.自我價值感是個人追求成功的內在動力

ex.學生於老師面前承認自己付出努力，但仍做不好，但此亦代表了自己「能力不行」。學生於老師及同學間面臨兩難局面

    →最後學生為維護自己的面子、能力，寧願向老師說自己「沒做」，以維護自己在同學面前的面子，最低的能力需求

2.個人視成功為能力展現而非努力的結果

ex.老師不斷對高分學生認同—能力的展現學校一昧追逐成就的表現

3.成功難追求，改以逃避失敗維持自我價值為了避免失敗

ex. 叫學生念書，一人唸一句，此時還未輪到的同學開始數自己會唸到第幾句，拼命練習而完全不管別人在唸什麼or 肚子痛去保健室

＊能力、成功、自我價值環環相扣

＊追求成功—避免失敗—接受失敗﹙學習無助﹚

4.學生對能力與努力的歸因隨年紀而轉移

小學三年級，老師說努力很重要，學生就相信小學六年級，學生們從老師的態度，開始對能力作認同愈大時，漸加重歸因能力