2.按郭爾堡（L. Kohlberg)的道德認知發展論，若欲將道德循規階段的學生提升至道德自律階段，何種教學法最合適？
(A)提供道德楷模
(B)價值澄清法
(C)道德兩難情境教學
(D)道德規範解說

價值澄清法是由雷斯（L.Raths）、哈明（M.Harmin）和西蒙（S.B.Simon)等三人於1966年所出版的「價值與教學」一書中所倡導。

價值澄清法─選擇、珍視、行動

1.選擇。選擇自己視為有價值的事物，其步驟有三：

  (1) 自由的選擇。

  (2) 從許多選項中來選擇。

  (3) 對每一個選項的結果都深思熟慮後，才選擇。

2.珍視。珍惜自己所做的選擇，接下來的步驟是：

  (1)珍惜並喜歡自己所做的選擇。

  (2)具有足夠的意願向別人肯定自己所做的選擇。

3.行動。最後是將自己的價值觀付諸行動，並表現出來：

  (1)用自己的選擇付諸行動。

  (1)在生活之中重覆行動。

而在價值澄清的過程中，學習者會經歷四個時期：

1.了解期：

  在價值澄清的初期，教師可以提供一些圖表、統計圖表、詩文、漫畫等資料，鼓勵學習生發表自己的看法。在了解期裡，學習者可運用各種敘述方式來表達自己的意見。

2.關聯期：

  在關聯期中，學習者要把了解期時所學到的概念，與正在學習的概念聯想在一起，進而澄清兩者之間的關係。

3.評價期：

  在評價期時，學習者的理念與感情必須表露出來，將自我的喜好、判斷、假設、理由、情緒等完全披露。

4.反省期：

  反省期將鼓勵學習者去反省自己如何去了解、思考與感覺、提供省思的機會，讓學習者回顧自己的價值判斷的過程。

美國哈佛大學教授柯伯格（L. Kohlberg），柯伯格是道德發展階段論的建構者，採實證的方法建構道德認知發展理論，提倡道德發展三期六段論

•    提倡道德教學採用「加一原則」與「道德兩難情境」

1.     加一原則：柯爾柏格提出，道德教育可用提高一層的方式，在六階段中提昇一階段讓學生去思考判斷，提昇兒童道德認知水平

2.     道德兩難情境（Moral Dilemmas）：所謂兩難困境問題討論就是提供一個道德衝突的情境，讓個人依其理由作選擇並檢視自己的理由。柯伯格的道德發展理論認為道德認知階段的演進，是當認知發生了不平衡，才會進入另一個階段，而階段的演進是循序漸進的，個人無法理解超出自己階段以上的道德推理。所以道德兩難困境問題討論即是提供人們道德選擇的情境，主要目的在於經由討論過程提昇人的道德認知階層，以及增進道德判斷的能力

•    男性道德認知判斷偏於理性；女性道德認知判斷偏重感情           

(b)(c)經常搞混@@