20. 下列何者是以情境認知學習理論為基礎而發展出來的？
(A)認知學徒制
(B)後設認知教學法
(C)同儕導生教學制
(D)價值澄清教學法

認知學徒制（cognitive apprenticeship）乃將傳統學徒制的方法和精神應用到學校教育中，有關於閱讀、寫作及數學等認知領域的教學之主張。

在傳統學徒制，學徒於知識和技能所存在的真實情境脈絡之中，透過觀察（observation）、實作練習（practice）、反思（reflection）及師傅之教導（coaching）等方式，進行學習。透過觀察，學徒會在心中形成完成某一工作任務之概念模式（conceptual model）。

此概念模式不但會對學徒之實作練習產生引導作用，還能讓學徒得以理解師傅之回饋與暗示。而透過不斷的觀察及師傅的引導，學徒會藉由反思比較自我之表現和師傅或同儕的知識與技能之差異，進而更新先前之概念模式及調整後續之實作行動。

(D)價值澄清教學法

由瑞斯(L.E Raths)提出，偏向人本主義，主要目的是在協助兒童察覺自己和他人的價值，並由此建立自己的價值體系。

資料來源：認知學徒制、價值澄清教學法、價值澄清教學法考古題

(A)認知學徒制 <=強調在真實情境中進行學習，以解決問題為學習導向，重視的是「從做中學」的「主動認知過程」。
(C)同儕導生教學制<=「導生制」是指個別學生或一組學生接受單一教師輔導教學或有特定對象的個別輔導教學的方法。
                                     導生制教學往往具有補救教學的性質。

學徒於知識和技能所存在的真實情境脈絡之中，

透過觀察（observation）、實作練習（practice）、反思（reflection）及師傅之教導（coaching）等方式，進行學習