21.「張老師利用簡報軟體向學生說明『象形』與『指事』造字法則，再進一步綜合比較，讓學生對這兩個法則不至於混淆。」下列何者最能表達前述的教學重點，並符合 行為目標敘寫的基本要求？
(A)學生能分辨「象形」與「指事」造字法則的不同
(B)教師能設計「象形」與「指事」造字法則的簡報軟體
(C)學生能利用簡報軟體說明「象形」與「指事」的造字法則
(D)教師協助學生操作「象形」與「指事」造字法則的簡報軟體

行為目標就是以學生為主體
所以看到B跟D就直接刪除
剩下A跟C就很好辦別了

　　這題做了很多次，始終覺得答案是（Ｃ），因為（Ｃ）夠具體，現在也很多學生是有能力利用簡報報告的，題意也沒有明訂說學生的年齡是哪一階段，意味著我們是否也可以解讀成是國中以上的學生？

行為目標是近年來興起的一種課程與教學的革新運動。行為目標是以明確具體、可觀察、可測量的學生行為或活動所敘述的一種教學目標，與過去以教師活動或教材內容等所敘述的目標不同。行為目標所要強調的是學習歷程完成後，學生所應該表現的行為。提倡行為目標主要是為了改正傳統教學上常使用的、較籠統含糊、不夠具體的目標敘寫方式之缺失。（題目中的「分辨」就非常籠統，「分辨」的定義是什麼？是要學生能舉例？還是說明之間的意涵？還是能判斷教師給予學習單上的題目？）

　　贊成行為目標者均認為課程與教學的目標必須寫出學生的終點行為，以做為教師評量學生學習結果以及檢視目標達成與否的依據。 　　

　　課程學者，如巴比特(J. Franklin Bobbitt)、泰勒(Ralph Tyler)都提倡使用行為目標於課程設計上。泰勒認為，教育是改變人類行為的一個過程，因此要以行為主義的觀點來擬定明確的行為目標，據此來設計課程與教學。 　　

　　行為目標一經確立，接著便是敘寫的工作，行為目標若敘寫不當，非但對課程、教學與學習沒有指引作用，反易造成學習方向的模糊不清及時間的浪費。 　　

              行為目標的敘寫應包含五個要素，即行為主體、行為本身、行為情境或條件、行為結果及行為標準。 　　

1.行為主體：是指「誰」要完成這項預期的行為。行為主體通常是指學生或學習者。 　　

2.行為本身：是指外顯的、可觀察的學生終點行為，如「說」、「寫」、「列舉」等。 　　

3.行為情境或條件：是指行為表現的有關情境或條件，包含時間、材料與設備的使用或限制、特別的指示或規定等。例如：在一小時內，利用字典，參考世界地圖，不能參考九九乘法表等。 　　

4.行為結果：是指行為產生的結果，如「能說明光合作用」，「光合作用」即是行為結果。 　　

5.行為標準：是指預期行為可被接受的程度，亦即用以評量學習結果的標準，如「答對五題以上」。 　　

　　由於學校教育的對象是學生，因此上述的「行為主體」可以省略不寫。行為目標所使用的動詞都是及物動詞，因此後面自然都要加上受詞，亦即行為結果。因此「行為結果」也不必刻意標示為一個要素。行為目標一般只包含「行為本身」、「行為情境或條件」、「行為標準」等兩三個要素。每一行為目標只配合一種學習成果，切勿列出二種以上的學習成果。 　　

以下是行為目標的敘寫實例：

能正確指認正三角形與直角三角形（認知目標）。 　　

能欣賞別人的成就（情意目標）。 　　

能做出跳高的動作（技能目標）。 　

出自：教育大辭書

疑問??  對於行為目標的描寫需具體這個觀點來看!! A選項並沒有比C選項更加具體描述吧!!