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21.課程設計者目的在啟發學生並改進社會，通常此設計的立場稱為新馬克斯主義、批判理論及課程的再概念化學派。
下列所論何者比較是「再概念化學派」的主張？
(A)課程應精進學生的各種認知技能以促進其認知過程的發展
(B)課程應強調學生個人的全面發展及個人意義的創造
(C)課程應培養學生對學校中的運作和社會上的事物，不能視為理所當然及無疑義
(D)課程應重視博雅教育概念對人類的影響與意義
統計： A(645), B(1010), C(5552), D(275), E(0) #2708394
詳解 (共 10 筆)
再概念化學派/人文主義的課程研究/課程的第三勢力
一、主張
1. 藉著歷史、哲學、政治社會、心理分析等人文取向的批判，深入理解教育經驗的本質。(對科學化的反動，擴充對各領域的關注)
2. 課程是動態的歷程。
3. 課程在1980後趨於「課程理解」的方向發展。
4. 重視「潛在課程」，要求學生重新思考、反省課程內涵(→再概念化)。
二、代表人物
1. 派納(Pinar)：認為探究個人教育經驗最好的方法是「自傳法」。
2. 施瓦布(Schwab)
類題
50.依 Pinar 之見，課程研究在 1980 年之後，趨向哪個方向發展？
(A)課程開發
(B)課程評鑑
(C)課程理解
(D)課程設計
<高雄101-50>
答案:C
Piner（派納）的「再概念化學派」，是對傳統泰勒模式的批評所形成的。此派學者要求重新思考、反省與解釋課程的內涵，賦予課程新的概念，
相關考題整理：
68. 主張對課程內涵加以重新思考、分析與反省的「再概念化學派」是萌生於那一年代初期？
(A)1960
(B)1970
(C)1980
(D)1990
－－－－－－－－－－－ 下列哪位屬於「再概念化學派」(re-conceptualist)的課程學者？
(A)泰勒(R.W.Tyler)
(B)派納(W.Pinar)
(C)赫斯特(P.H.Hirst)
(D)杜威(J.Dewey)
教育哲學- 91 年 - 91年度嘉義縣國中小教甄#2019
－－－－－－－－－－－ 62.再概念化學派的學者，對於課程理論的創發，主要在於下列何者的探討？
(A)空白課程
(B)活動課程
(C)課程評鑑
(D)潛在課程
教甄◆教育專業科目- 單元-課程與教學篇（二）#2475
－－－－－－－－－－－
http://www.myclass-lin.org/wordpress/archives/633
Piner（派納）的「再概念化學派」
根據派納爾（W. F. Pinar）之見，課程研究在1980年之後趨於那個方向發展？（A）課程開發（B）課程評鑑（C）課程理解（D）課程設計【96苗栗縣國中】
正確答案: B
Piner（派納）的「再概念化學派」，是對傳統泰勒模式的批評所形成的。此派學者要求重新思考、反省與解釋課程的內涵，賦予課程新的概念，對於課程理論的主要影響是在「潛在課程」方面。
功能在於：彌補科學化的不足、提醒或揭露一些課程中原本沒有被發現或是被忽略的重要部份、留意避免不良的潛在課程。
e.x.以前的課本都有「男主外，女主內」的不良「潛在課程」。再概念化就是重新思考、解釋這個現象，而不是單純設定目標後並且執行（泰勒模式）。
在後結構主義影響下，Pinar等人主張課程即文本(curriculum as text)。文本不只指被書寫出來的文字作品，也更廣地理解為人類所創造出來的所有事物─藝術作品、文化產物、人工產品、學校制度、各種教學實務與課程等。
William Pinar提出的課程理解典範有別於以設計、程序、實施、評鑑為要的課程發展典範，崇尚理論思維所帶來的學術自由及心智自由，其不以技術取向為依歸，而以知識基礎作為突破外在壓迫環境的平台，除重視個體性外，也重視政治、經濟、歷史和文化脈絡因素對個體的綜合影響。「概念重建」、「課程即文本」、「課程即複雜對話」是Pinar自1970年代演變至今的重要概念，其中「課程即複雜對話」可代表課程理解典範的真諦。
在1995 年W. F. Pinar 等人所編著的「課程理解」一書中進一步將課程歸類為11 個文本。1998 年W. F. Pinar所編的「課程：朝向新的認同」一書中，更是充滿了後現代的意涵。W. F. Pinar 在2000年出版的「酷兒理論」一書中，將一些在過去被認為是研究上的禁忌問題加以現形，並替一些被邊緣化的人發聲，對於一些人為的自我設限加以鬆動，對於一些所謂「不能說、不想講、不可問」的問題加以研究，而面對這些邊緣化的議題以及被認定為虛無課程、潛在課程的內隱知識之探討，成為當前課程研究的新挑戰(歐用生，民91：1-2)
