62.再概念化學派的學者，對於課程理論的創發，主要在於下列何者的探討？
(A)空白課程
(B)活動課程
(C)課程評鑑
(D)潛在課程。

再概念化學派—潛在課程理論 基本主張要求重新思考、反省、解釋課程的內涵，跳脫科學化理論的技術模式，賦予課程新的概念。主張從哲學與社會學角度，思考課程與政治、社會、經濟結構的關係，探討整個大社會結構對課程的控制作用，以及在學校教育過程中師生對意義的創造。尤其強調潛在課程的探討。

潛在課程 潛在課程是學生在學習環境中(包括物質、社會和文化體系)所學習到的非預期或非計畫的價值觀念、規範、態度。其可從學校教育脈絡、整個學校運作過程、及其意圖來瞭解。潛在課程幾乎包括學校教育整個過程，舉凡儀式、典禮、規則、師生互動、教科書，無所不在。因此研究者往往要深入教育現場進行實地研究，才能瞭解學生與環境的互動方式以及學生自行建構的意義。

再概念化學派/人文主義的課程研究/課程的第三勢力

一、主張

1.    藉著歷史、哲學、政治社會、心理分析等人文取向的批判，深入理解教育經驗的本質。(對科學化的反動，擴充對各領域的關注)

2.    課程是動態的歷程。

3.    課程在1980後趨於「課程理解」的方向發展。

4.    重視「潛在課程」，要求學生重新思考、反省課程內涵(→再概念化)。

二、代表人物

1.    派納(Pinar)：認為探究個人教育經驗最好的方法是「自傳法」。

2.    施瓦布(Schwab)