21. 吳老師能有效應用輔助性語言刺激策略，教導班上無口語自閉症學生使用輔助溝通系統進 行雙符號的表達。請問以下哪一種知識是吳老師能有效教學的關鍵？
(A) 內容知識（Content Knowledge，簡稱 CK）
(B) 教學相關知識（Pedagogical Knowledge，簡稱 PK）
(C) 科技教學知識（Technological Pedagogical Knowledge，簡稱 TPK）
(D) 學科教學知識（Pedagogical Content Knowledge，簡稱 PCK）

舒曼(Shulman,1986,1987)提出的下列七項教師需具備的知識：

(一)學科內容知識(content knowledge)：即學科領域中的概念及架構。

(二)一般教學知識(general pedagogical knowledge)：包括班級經營與組織之原則及策略。

(三)課程知識(curriculum knowledge)：即對教材與課程的理解。

(四)學科教學知識(pedagogical content knowledge)：

       融合學科內容與教學方法的知識，是教師自我專業理解的特殊型式。

(五)學習者特性的知識(knowledge of learner and their characteristics)：

       對學生已有的知識與概念的理解。

(六)教育情境知識(knowledge of educational contexts)：

       對如何將社區和文化融合在小組或班級的活動中，以及在校園的管理與資源裡的理解。

(七)教育的目標、目的、價值及教育哲學與歷史的知識

(knowledge of educational ends, goals, purposes, values, philosophy, and history)。

個人覺得黃底字就是「學科教學知識」比較白話解釋。這樣就比較可以理解為題目的答案是D

Shulman（1986）認為學科知識和教學法與教學技巧知識應 受到同等的重視，如果教師只有教學法與教學技巧的知識而無學科知 識，或是僅具備學科知識而無教學法與教學技巧知識，則對教學工作 是無法勝任的。他更進一步將與學科有關的知識分成三類：學科內容 知識（subject matter content knowledge）、學科教學知識（pedagogical content knowledge）及課程知識（curricular knowledge）。其中他特別強調學科教學知識的重要性，認為它超越了學科知識本身，而成為用來教學的學科知識，而且它具體呈現與學科「可教性」（teachability）密切相關的各個層面（Shulman, 1986：9）。

Shulman（1987）認為學科教學知識乃學科（content）與教學法 （pedagogy）的融合物（amalgam），是教師專業領域知識的特殊形式。它能區分學科專家與教師的不同，使教師能因應學習者的不同興趣與能力，將特定主題、問題、議題及論點等，加以適當地組織、表徵及改編，以達成教學任務。

學科教學知識也是一種能促進轉化形成與教學推理發展的思考方法 （Wilson, Shulman, & Richert, 1987），其特徵為：（一）適切的教學 表徵：學科教學知識包括將學科領域中常見的教學主題、概念，以最佳 的表徵形式（forms of representation）呈現之。這些表徵形式包括最有 效的類比、圖示、實例、解釋及示範。簡言之，就是能將學科主題加以演示表徵，有系統地陳述，以讓他人了解的各種方法。（二）深入的教 學理解：學科教學知識還包括影響學生對特定主題學習難易之因素的理 解，即關於學生如何學習該學科的理解，如果學生的概念是錯誤的，教 師就要用教學策略的知識，消除學生的錯誤概念及重組學生所學的內容 （Shulman, , 1986）。

資料來源：http://edujou.site.nthu.edu.tw/var/file/128/1128/img/1172/31-1-1.pdf

                  (期刊：學科教學學科教學知識之呈現——以一位國小社會領域教師為例/新竹教育大學教育學報 第三十一卷第一期)

有的，Shulman在2009年新修正的有TCK科技內容知識、TPK科技教學知識及TPACK科技學科教學知識。

TCK：(白話：科技與內容的知識，內容所指就是學科的內容了)。

TPK：(白話：科技與教學法的知識)。

TPACK：(白話：TK、PK、CK，科技知識、教學知識、內容知識三種的融合)