阿摩線上測驗
3. 下列哪一種教科書使用觀點強調，師生在教室中必須充分互動，從互動中建構彼此教和學
的經驗，並在經驗建構的歷程中不斷地相互成長？
(A) 忠實觀
(B) 相互調適觀
(C) 締造觀
(D) 功能觀
統計： A(70), B(3551), C(5381), D(178), E(0) #2349168
詳解 (共 10 筆)
Snyder，Bolin，and Zumwalt 的研究指出，教師在進行課程實施時，反應出三種和課程理想/課程計畫/課程目標之間不同的關係。
(一)忠實觀 ( fidelity perspective ) → 目標模式
這類教師認為課程是計畫性，而且是居於核心地位。因為他們認為這些計畫性的課程是由專家所規劃設計的，而教師的任務就是要儘量忠實完整的講這種課程傳遞給學生。
(二)相互調適觀 ( mutual adaption ) → 情境模式
這類教師認為課程是設計者與教師之間不斷調整協商的結果，他們用自己的看法來解讀原訂的課程計劃，加入自己的意見。這類教師又可細分成兩類，一類是較實務的，他們除了實施之外，還關心課程與社會結構、意識形態、價值問題間的關係。
(三)締造觀 (enactment perspective) = 落實觀、行動締造觀 → 歷程模式 這類教師認為課程並不是事先存在的、外來的、或是靜態的，它應該是教室現場內師生互動的經驗與過程。所以這類教師認為師生才是課程發展的設計者、主角，他們從自己的經驗中主動的創造課程。
課程實施：教師的角色取向
1.忠實觀：執行者 ~不可改變課程原貌
2.相互調適觀：課程發展者 ~課程設計者和教師間有協調的空間
3.落實觀：師生共同創造 ~教學層面的轉化和課程實施行動的落實
4.締造觀(情境實踐觀)：協助者 ~由師生進行批判反省
近30年來課程變革三個階段， 第一階，忠實觀 課程是外來的、專家決定的，依賴教材，教師的主導性被忽略 第二階，相互調適觀 課程是外來的、專家決定、教師調適，依賴教材，教師主導性少量 第三階，課程塑造觀 課程是師生共同建構的經驗，教材是參考，教師主導性被重視
取向
| 忠 實 觀
| 相互調適觀
| 行動落實觀
|
課程定義
| 課程即計畫性課程，由教師實施和評量。
| 課程除計畫性課程以外，因各種脈絡因素而產生不同意義。
| 課程是教師和學生共同創造的經驗所組成。
|
課程知識
| 教室外的學者專家創造的，教師必須完全信仰。
| 學者專家決定，教師實施調適情境脈絡而產生不同的意義。
| 運用專家知識、師生在實踐情境互動所產生的知識。
|
課程改革
| 理性的、系統的、實踐的過程。
| 不可預測，教師在實施過程中主動調適。
| 師生成長過程，重視參與者主觀世界的改變。
|
教師角色
| 知識的消費者。
| 課程實施中的積極調適角色。
| 重視教師行為與學生的需求的統整。
|
Bolin，and Zumwalt 的研究指出，教師在進行課程實施時，反應出三種和課程理想/課程計畫/課程目標之間不同的關係。
(一)忠實觀 ( fidelity perspective ) → 目標模式
這類教師認為課程是計畫性，而且是居於核心地位。因為他們認為這些計畫性的課程是由專家所規劃設計的，而教師的任務就是要儘量忠實完整的講這種課程傳遞給學生。
(二)相互調適觀 ( mutual adaption ) → 情境模式
這類教師認為課程是設計者與教師之間不斷調整協商的結果，他們用自己的看法來解讀原訂的課程計劃，加入自己的意見。這類教師又可細分成兩類，一類是較實務的，他們除了實施之外，還關心課程與社會結構、意識形態、價值問題間的關係。
(三)締造觀 (enactment perspective) = 落實觀、行動締造觀 → 歷程模式
這類教師認為課程並不是事先存在的、外來的、或是靜態的，它應該是教室現場內師生互動的經驗與過程。所以這類教師認為師生才是課程發展的設計者、主角，他們從自己的經驗中主動的創造課程。
忠實觀 ( fidelity perspective ) → 目標模式 教師認為課程是計畫性，而且是居於核心地位。他們認為這些計畫性的課程是由專家所規劃設計的，而教師的任務就是要儘量忠實完整的講這種課程傳遞給學生。
相互調適觀 ( mutual adaption ) → 情境模式
教師認為課程是設計者與教師之間不斷調整協商的結果，他們用自己的看法來解讀原訂的課程計劃，加入自己的意見。。
締造觀 (enactment perspective) = 落實觀、行動締造觀 → 歷程模式
教師認為課程並不是事先存在的、外來的、或是靜態的，它應該是教室現場內師生互動的經驗與過程。所以這類教師認為師生才是課程發展的設計者、主角，他們從自己的經驗中主動的創造課程。
