21. 有關閱讀障礙的敘述，下列何者較不適切？
(A) 閱讀障礙學生主要的困難在聲韻處理
(B) 閱讀障礙學生大多有工作記憶的缺陷
(C) 執行功能缺陷與閱讀理解障礙有顯著相關
(D) 閱讀障礙學生可從直接教學中獲得最大效果

(A) 閱讀障礙學生主要的困難在聲韻處理 正確   文獻

(B) 閱讀障礙學生大多有工作記憶的缺陷 正確  

(C) 執行功能缺陷與閱讀理解障礙有顯著相關 正確  

(D) 閱讀障礙學生可從直接教學中獲得最大效果

如果可以從直接教學獲得最大效果，應該留在原班上課即可，些許普通生也未能從直接教學中獲得最大學習效果，閱讀障礙學生應搭配學習策略方能獲得效果。

個人淺見，還麻煩各位老師指教。

(A) 閱讀障礙學生主要的困難在聲韻處理

(A)可能有問題，根據目前的雙重缺陷假說(Wolf，1999)，閱讀障礙學生的主要困難還有快速唸名(naming speed)

而且根據國內外研究顯示，肇因於naming speed的閱讀困難學生比率並不亞於音韻覺識（蔡韻晴，2002）。

前期的研究多認為音韻覺識是影響閱讀困難和拼音的最根本原因，而Wolf(1999)的研究指出在閱障群體中有些兒童的音韻覺識沒有問題，但依舊有閱讀困難。之後有學者發現以聲韻本位的診斷會遺漏許多弱讀者，且許多兒童接受聲韻教學後閱讀能力沒有因此改善。且發現唸名速度也可能是造成閱讀困難的主因
（1）聲韻覺識及快速唸名是兩個造成閱讀障礙的個別單獨性成因。
（2）雙能力缺陷會導致更嚴重的閱讀障礙。


(D) 閱讀障礙學生可從直接教學中獲得最大效果

(D)也不完全是錯的，簡單來說，直接教學還會搭配許多不同的教學法、理論、策略，但直接教學法確實是學障教學常見且有效的教學法

學習障礙學生相較於普生，較缺乏知識基礎、學習策略、學習動機、自動學習、偶發學習。

1. 學習障礙或學業困難學生需要更直接、更明確、更具教師主導性之教學，而非採取鼓勵學生自行建構知識、相互討論或創造等以學生為本位的教學模式。
2. Swanson(1999)分析 1976 年到1997 年所發表之 272 份具有良好實驗控制之研究後即發現，對學習障礙學生最有效之教學方法即將直接教學原理結合學習策略，應用於學業內容之教學。
3. Forness(2001)所作的實驗研究之綜合分析也指出，學習障礙學生最有效之教學項目為記憶策略，其次為閱讀理解策略教學，第三即為直接教學。
4. 針對學習障礙學生所實施的各種教學方法，其中以知覺動作訓練 (perceptual-motor training) 之教學成效最低(Forness , 2001；Hallahan , Lloyd , Kauffman , Weiss , & Martinez , 2005)。

參考資料

雙重缺陷假說:

蔡韻晴（2002）。雙缺陷假說在中文閱讀障礙之檢驗：各亞型認知成分之比較。臺東師範學院教育研究所碩士論文，台東縣。 取自https://hdl.handle.net/11296/vq76p2
Wolf, M., (1999). What Time May Tell: Towards a New Conceptualization of Developmental Dyslexia. Annals of Dyslexia, 49, 3-28.

直接教學法:
Swanson, H. L. (1999). Interventions for students with learning disabilities: A meta-analysis of treatment outcomes. Guilford Press.

胡永崇，(2012)。從學習原理檢討幾個學習障礙學生之識字補救教學法的成效，南屏特殊教育第 3 期。