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110年 - 110 新北市立高級中等學校教師聯合甄選：特殊教育科#98690

科目：教甄◆特殊教育專業 | 年份：110年 | 選擇題數：40 | 申論題數：1

試卷資訊

所屬科目：教甄◆特殊教育專業

選擇題 (40)

1. 學者 Mastropieri 與 Scruggs(2002)論及為認知功能缺損學生進行教學時，提出 SCREAM 的有效教學六個指標，其中的「R」是 Redundancy 這個字的縮寫，意指教 學內容的連結重複性，下列哪一位老師的教學行為最能貼近該字的意涵？ (A) 林老師積極簡化課文並做生活化設計 (B) 陳老師強調學習單的多層次評量設計 (C) 吳老師對於未通過目標提供支持策略 (D) 王老師重視對學習舊經驗的反覆練習
2. 跟一般學生比較，下述何者較能反映大多數特殊教育學生的情況？ (A) 有生理上的限制 (B) 有相同處亦有相異處 (C) 動機問題多於學習問題 (D) 跟其他一般學生有很大差異
3. 某高中綜職科王老師預計在本學期第一次段考後進行「性騷擾防治」單元的教學， 請從下列選項中選出最適合為認知功能缺損學生進行這個單元教學的有效策略： (A) 小組討論 (B) 影片賞析 (C) 社區參訪 (D) 角色扮演
4. 美國對於 IEP 目標設計品質的評斷，多會以 SMART 作為檢核指標，其中的「R」是 Relevant 這個字的縮寫，下列是某高中分散式資源班教師為四位不同障別學生所設 定的學年目標，哪一個選項的目標最符合這項指標的意涵？ (A) 學障生文富能養成寫生活日記的好習慣 (B) 智障生大華期末考試每科成績都能及格 (C) 自閉症學生民雄能交到至少三位好朋友 (D) 情障生阿國能熟練辦公室影印機的操作
5. 學生若難以持續表現適當的行為，下列何者較能有效協助其維續適當的行為？ (A) 提供學習模範 (B) 行為矯正策略 (C) 同儕監控支持 (D) 團體後效策略
6. 下列是有關各校設置「特殊教育推行委員會」辦法，教育部於 102 年修訂理由的討 論，何者才是正確的？ (A) 因應高級中等教育法的修正，調整對適用學校的範圍陳述 (B) 因應各校年度特教工作計畫的審查與監督，增加開會次數 (C) 因應身心障礙者權利公約的通過，增列無障礙環境督導機制 (D) 因應特教學生正向行為支持需求，新增特殊個案輔導追蹤檢核
7. 陳老師觀察記錄學生在一節課裡離開座位或大聲叫喊的次數，這是屬於哪一種觀察法？ (A) 時間取樣法 (B) 事件取樣法 (C) 軼事紀錄法 (D) 採樣記錄法
8. 有 鑑於新北市是居民多元文 化色彩非常豐富的城市，文化反應教學(Culturally Responsive Instruction)便成為教育主管單位關注教師能否在教學過程融入多元文化的精神，並對不同族群文化予以一視同仁地肯定…下列哪幾位老師的教學作為較符合上述精神的實踐？
【甲師】提供新住民家長易讀版的親職教育手冊
【乙師】調查學生家庭信仰作為社會科教材編寫依據
【丙師】設計作業鼓勵學生進行家族文化的尋根
【丁師】重視家庭訪問與需求分析以進行資源的連結(A) 甲乙(B) 丙丁(C) 甲乙丙(D) 乙丙丁
9. 有關前導組織(advance organizer)的功能，下列哪些較為適切？
【甲】增強成就動機 【乙】提供先備知識 【丙】產生學習遷移 【丁】促進外在聯結(A) 甲乙丙(B) 乙丙丁(C) 甲乙丁(D) 甲丙丁
10. 根據「十二年國民基本教育—特殊教育課程實施規範」的規定，身障學生之課程及
教材調整，必須經過哪些會議討論並獲得同意後，始得執行？
【甲】特教學生個案會議 【乙】個別化教育計畫會議
【丙】課程發展委員會議 【丁】特教生鑑定輔導會議
【戊】特殊教育推行委員會議(A) 甲丙(B) 乙戊(C) 乙丙丁(D) 丙丁戊
11. 雅芬閱讀能力較弱，不喜歡上國文課。上國文課時，她常常去戳弄隔壁的同學，不 然就在教室裡面晃蕩，老師就將她隔離在教室後面，雅芬一個人坐在那裡眼睛盯著 牆壁上各式的畫片。下列何者是老師的策略沒什麼效用的主要原因？ (A) 懲罰她表現好的行為 (B) 負向增強她表現好的行為 (C) 負向增強她讓人討厭的行為 (D) 正向增強她讓人討厭的行為
12. 目前對於身心障礙者的鑑定，採用世界衛生組織所發佈的「國際健康功能與身心障 礙分類系統」( International Classification of Functioning, Disability and Health，簡稱 ICF ) 為鑑定分類的架構。根據 ICF 的分類系統，編碼第一層若出現「b」代表何種意義？ (A) 係因活動參與不良所致障礙 (B) 係因身體構造缺陷所致障礙 (C) 係因身體功能欠佳所致障礙 (D) 係因環境因素干擾所致障礙
13. 祥文即將進入新北市某高中中重度特教班就讀，導師初次的觀察記錄為：口語能力 有限，社交互動略顯被動，有自傷傾向(尤其是面對較陌生情境或有焦慮感受時)…請 為導師選出合適納入期初 IEP 的學期目標： 【甲】提升口語表達能力 【乙】增加融合活動參與 【丙】增進班級同儕互動 【丁】學習溝通圖卡的使用 (A) 甲丙 (B) 乙丁 (C) 甲乙丙 (D) 甲乙丙丁
14. 各國智能障礙盛行率之所以不同，下列何者是其最主要的原因？ (A) 貧窮率 (B) 鑑定標準 (C) 服務可及性 (D) 雙親教育程度
15. 高中階段特教教師必須具有對高中職服務群科素養導向課程的正確理解，始能有效 提供集中式特教班學生適性輔導與服務。下列是四位特教老師對前述課程概念的發 言，何者錯誤？ (A) 甲師：特別強調學習者應該怎麼做，需以學生為中心，設計符合社會(職場)需求 的學習內容 (B) 乙師：重視情境和脈絡化的學習，藉由學習歷程及策略的適性調整加強學生對 生活的實踐力行 (C) 丙師：為學習功能輕微缺損的智能障礙學生進行必要的學習內容轉化以促進其 職場技能的準備 (D) 丁師：透過優弱勢能力分析與興趣評估， 「客製化」除群必修專業科目外的個別 學生特需課程
16. 張生就讀新北市某高中集中式特教班(中重度班)，是一名唐氏症的應屆畢業生，本學 期英語文科任課老師將「I-V-4 能聽懂英語日常對話」這項學習表現調整為「能聽懂常見的日常生活對話」 ，下列何者最符合前述的課程調整方式？ (A) 簡化 (B) 減量 (C) 替代 (D) 重整
17. 新北市於 106 年 11 月新修訂「身心障礙學生教育輔助器材及適性教材借用管理實施要點」後，若經審查通過之個別學生教育輔具或適性教材申請，可依哪些方式獲得提供？
【甲】學校自行採購 【乙】學校自行編製 【丙】由特教學校負責採購
【丁】由他校提撥 【戊】向各特教資源中心借用(A) 甲丙戊(B) 乙丙丁(C) 甲乙丁戊(D) 乙丙丁戊
18. 高一學生湯辰有學習障礙，正與小組同學討論「世界海洋」的作業。他知道可以從 網路上搜尋相關資料，但不知道從何開始，也不曉得怎麼選擇資訊。就課程設計的 理念而言，需要特別關注哪種課程？ (A) 潛在課程(hidden curriculum) (B) 顯性課程(explicit curriculum) (C) 核心課程(core curriculum) (D) 懸缺課程(null curriculum)
19. 下列哪一個選項中的教育名詞，最適合成為特殊教育「個別化教學」的延展討論？
 【甲】功能性學習【乙】全方位學習 【丙】差異化教學 【丁】多層次設計 (A) 甲乙 (B) 丙丁 (C) 甲乙丁 (D) 乙丙丁
20. 新北市某高中集中式特教班將於 110 學年度迎來一位輕度智障並伴隨嚴重肢障的多 重障礙新生，在與國中端的轉銜會議上，特教組長除積極詢問其相關專業服務需求 外，更利用暑假期間著手檢視校園空間與教學器材的無障礙。特教組長更於開學前 召集全體授課教師針對該生需求設計並調整教學對策…前述能促進該生學習參與友 善環境的積極作為，正可呼應身心障礙者權利公約(CRPD)對落實身心障礙者在教育 上實質平等的哪兩項重點？
 【甲】availability 【乙】acceptability 【丙】accessibility 【丁】adaptability (A) 甲乙 (B) 甲丙 (C) 乙丁 (D) 丙丁
21. 有關閱讀障礙的敘述，下列何者較不適切？ (A) 閱讀障礙學生主要的困難在聲韻處理 (B) 閱讀障礙學生大多有工作記憶的缺陷 (C) 執行功能缺陷與閱讀理解障礙有顯著相關 (D) 閱讀障礙學生可從直接教學中獲得最大效果

22. 某市立高中特教組長接獲一張轉學生的身心障礙證明影本，在該影本背面的障礙類 【b117.1】及【b122.2】的編碼；在 ICD 診斷欄位則出現 F84 及 F70 的，請問這位轉學生有可能具有下列哪些特殊教育與支持服務需求？

 【甲】教學評量彈性調整 【乙】申請額外教師助理人力支援 【丙】提供入班宣導服務 【丁】規劃特需領域社會技巧教學 (A) 甲乙丙 (B) 甲乙丁 (C) 甲丙丁 (D) 乙丙丁
23. 有關自閉症之敘述，下列哪些較為適切？
 【甲】自閉症是一種終身的障礙 【乙】自閉症的盛行率是男高於女 【丙】自閉症者的認知型態傾向於場地依賴 【丁】自閉症者的視覺學習優於聽覺學習 (A) 甲乙丙 (B) 乙丙丁 (C) 甲乙丁 (D) 甲丙丁
24. 下列是幾個關於輔助科技在啟聰教育之應用的相關敘述，請從中選出錯誤者： (A) 人工電子耳的適用族群通常是雙耳平均聽損程度達 90 分貝以上、配戴助聽器效 益有限者 (B) 國內聽障學生使用調頻輔具的意願頗高，高中階段之統計，使用調頻輔具之學 生比例高達七成 (C) 若使用調頻輔具後，學生的語音辨識力明顯優於未使用時，亦能有效提升學生 的語音辨識能力 (D) 智慧型手機可作為新型態聽覺輔具之發展，舉凡擴音、調頻、警訊提醒等均已 有應用程式可茲利用
25. 振華和他的雙親都希望他參與 IEP 會議，要讓振華成為會議的主動參與者，下列何 種做法較能幫助他做好準備？ (A) 會議前讓振華研讀並了解 IEP 內涵 (B) 會前與振華一起檢閱 IEP 相關資料 (C) 在會議中讓振華填寫 IEP 相關表格 (D) 與振華角色扮演 IEP 會議進行過程
26. 下列哪幾個選項符合對普利馬克原則(Premack principle)的說明與應用？
【甲】主張一次僅以一個問題行為作為標的，循序進行功能分析與正向行為支持
【乙】「寫完學習單(低反應率活動)，就可以玩 10 分鐘手遊(高反應率活動)」
【丙】強調藉由一個低反應率的活動和高反應率的活動配對，以促進二者的表現頻率
【丁】通常也被稱為「老祖母法則」，是多數人成長過程都經驗過的家庭管教方式(A) 甲丙(B) 乙丁(C) 甲乙丁(D) 乙丙丁
27. 我國《身心障礙者權利公約施行法》於 2014 年在立法院完成法案三讀，並於同年 12 月 3 日國際身心障礙者日正式施行。在「十二年國民基本教育—特殊教育課程實施 規範」中以下列哪兩項原則，回應課程設計對這項 21 世紀以來最重要的身心障礙者 人權國內法的實踐？
 【甲】合理調整 【乙】通用設計 【丙】團隊合作 【丁】自我倡權 (A) 甲乙 (B) 乙丙 (C) 丙丁 (D) 甲丁
28. 班上自閉症學生羅明在團體活動時變得非常敵視同學和老師，下列何種方法較能有 效協助羅明處理這樣的行為？ (A) 帶領羅明離開那樣的場合 (B) 教導羅明運用記憶術控制他的行為 (C) 運用社會故事協助羅明學習在吵雜的環境中集中注意力 (D) 與羅明討論他的行為並擬訂出現這樣的行為時的後續處理方案
29. 下列是對「十二年國民基本教育—身心障礙相關之特殊需求領域課程綱要」各科目 學習表現似是而非的敘述，請選出最正確者： (A) 生活管理一科包括：自我照顧、家庭生活、學校適應、社區參與及自我決策 (B) 社會技巧一科包括：處己、處人及處環境三個向度，與性別教育有關之內容則 置於處人向度 (C) 學習策略一科包括：提升學習的認知、技巧、態度三個面向，並加強學生資訊 應用能力的培養 (D) 職業教育一科包括：工作資訊、求職準備、工作表現、工作安全、工作習慣、 工作調適與團隊合作
30. 某高中分散式資源班老師正要協助高一某班導師將其所轉介疑似智能障礙學生進行 資料蒐集以利初步研判，資源班老師需要與該班導師合力蒐集哪些資料以利後續的 鑑定與安置？
 【甲】智力表現 【乙】適應行為表現 【丙】學科(領域)學習表現 【丁】健康與感官功能 (A) 甲乙丙 (B) 甲丙丁 (C) 乙丙丁 (D) 甲乙丁
31. 有關功能性行為評量(FBA)的目的，下列敘述何者較為正確？ (A) 了解學生學業相關領域的表現 (B) 探究學生出現特殊行為的原因 (C) 蒐集資料以確定學生接受特殊教育的資格/身分 (D) 在全校性正向行為支持模式(SW-PBIS)第一層級時蒐集學生的資料
32. 高一某班導師對該班 ADHD 學生上課隨意離座行為頗為在意，屢屢向資源班老師反 映…經過入班觀察後，在正向行為支持個案研討會議中，資源班老師提出行為輔導 「只要該生每 10 分鐘沒有離開座位就給予增強…」 建議： ，下列哪一個選項中的差別 性增強策略(Differential Reinforcement, DR)，最接近前述的建議？ (A) DRA—替代行為的增強 (B) DRO—其他行為的增強 (C) DRI—相對立行為的增強 (D) DRL—低頻率行為的增強
33. 小華在高一下學期轉入新北市某高中集中式特教班就讀，在為其召開的轉學生 IEP 會議中，幾位 IEP 小組成員針對其課程調整需求發言，請從中選出最具可議性者： (A) 甲師：小華知動協調能力佳，又活潑好動，可以直接參與同年級普通班的體育 課程 (B) 乙師：小華語文領域的學習能力尚可，預計加強其與服務群科相關詞彙的聽說 讀寫 (C) 丙師：小華在數學領域的學習先備能力嚴重不足，將以重整方式使其學習各生 活層面的數學概念 (D) 丁師：小華注意力不足且人際互動品質欠佳，需要以簡化與減量後的特需-社會 技巧進行外加學習
34. 怡靜有視覺障礙，在學校走廊不會跟同學打招呼，進教室也不曉得同學在教室裡面。 如何幫助怡靜有更多積極的社會互動較妥當？ (A) 告訴怡靜的同學不要理她直到她跟他們說話 (B) 告訴怡靜她看起來很不友善，必須和同學說話 (C) 跟怡靜的雙親開會討論怡靜在學校時的冷漠情況 (D) 教導同學跟她碰面時說出她的名字和自己的名字
35. 下列是四位特教教師參加某位高功能自閉症高一新生(僅接受外加式特教服務)的 IEP 會議時，針對該生特需課程學習內容的發言，請選出最具可議性者： (A) 甲師：以「生活管理」增加學生上高中後的獨立自主性 (B) 乙師：以「社會技巧」防範學生成為霸凌事件當事人的可能 (C) 丙師：以「溝通訓練」加強學生以輔助溝通系統參與活動時的應對技巧 (D) 丁師：以「職業教育」促進學生在作息變動下仍能保持良好的效率及表現
36. 依據 Westling 和 Fox 兩位學者對重度障礙學生學習需求的討論，prompts 和 cues 是提供其教學支持的必要作為…前述兩個教學名詞最適合以下列何者翻譯之？ (A) 教學範例 (B) 教學提示 (C) 教學回饋 (D) 教學評量
37. 有關注意力缺陷過動症(ADHD)的描述，下列哪些較為適切？
【甲】典型症狀會在國小中年級以後明顯出現
【乙】主要的症狀有些是衝動，有些則是急躁且無法保持平靜
【丙】被診斷為 ADHD 者，多數至青少年期症狀不會消失
【丁】常使用的藥物利他能是一種鎮靜劑(A) 甲乙(B) 乙丙(C) 丙丁(D) 甲丙
38. 有關執行 RTI 的目的，下列哪些敘述較為適切？
 【甲】鑑定學生是否有障礙 【乙】結合普通教育與特殊教育專業 【丙】提供即時教學/行為上的協助 【丁】提供規劃個別化教育計畫的基礎資料 (A) 甲乙丙 (B) 乙丙丁 (C) 甲乙丁 (D) 甲丙丁
39. 下列對於工作樣本(work samples)的敘述，何者正確？ (A) 是以非正式方式評估學生操作某項工作器具的表現 (B) 常藉由實作評量取代一般紙筆測驗靜態的施測方式 (C) 通常聚焦工作習慣、興趣等職業態度的討論與分析 (D) 對於現在及未來實際工作表現具有極佳的預測效度
40. 下列有關「素養導向教學」的敘述，哪一項是錯誤的？ (A) 是九年一貫「能力本位」課綱的延伸 (B) 從 108 學年起在各教育階段全面實施 (C) 強調知識、技能和態度在生活脈絡的實踐 (D) 在特教領域中早已是生活核心課程的重點

申論題 (1)

二、問答題：
 「身心障礙者權益保障法」第 48 條規定「為使身心障礙者不同之生涯福利需求得以銜 接，直轄市、縣(市)主管機關相關部門，應積極溝通、協調，制定生涯轉銜計畫，以提 供身心障礙者整體性及持續性服務」，「特殊教育法」第 31 條亦規定「為使各教育階段 身心障礙學生服務需求得以銜接，各級學校應提供整體性與持續性轉銜輔導及服務」。 請說明文中所述之整體性、持續性的概念(8%)，並以應屆高三身心障礙學生為例，陳述 學校應如何規劃確能涵括整體性及持續性概念的轉銜服務計畫/方案(12%)。