22.下列何者較屬於問題導向學習(Problem-Based Learning, PBL)的課程設計？
(A)工學模式
(B)統整取向
(C)知識導向
(D)泰勒法則

教師在教學過程中，以實務問題為核心，鼓勵學生進行小組討論，培養學生主

動學習、批判思考和問題解決能力。由建構主義觀點而來，學習在社會環境中

建構知識的過程，而非直接獲取知識，因此學生不只是在教師傳授中得到知識

，更重要的是在小組中學習。教師必須扮演激勵者和觀察者的角色。

是一種挑戰學生「學會學習」的教學活動，其優點如下：激起學生學習動機、

培養高層次思考能力、強化學生後設認知能力、真實情境運用。

以問題為導向的學習（簡稱「問題導向學習」- Problem-based learning 或 PBL）源由於 1920 年代商業管理的小組學習培訓教育理念，是近代高等教育的典範及潮流。

PBL 的精神在於教導學生學習態度的蛻變：由傳統化的被動學習昇華成為自主學習。若從教學層面的考量，PBL 不是專注在傳統的單向、單調、單元的「授教」，而是在強調學生的主動、互動的學習。

若我們把 PBL 當作是一種教育理念（educational philosophy）來考量及實踐，我們也許更能體會到 PBL 深厚的力量及其蘊藏的魅力。因為方法是一種運行於表的形式或行為，理念卻是涵養於內的素質或精神。

在教育理念上，PBL 是以學生為中心（學生對自己的學習規劃負責）異於傳統的以教師為中心（教師是學生汲取知識的源泉）。在學習的領域裡，PBL 注重學習的過程（如何學及為什麼學），而傳統注重學習的內容（學什麼）。因此，PBL的精神在於自主學習，而傳統是促使被動學習。

PBL 以小組討論為學習平臺，而傳統則以大堂授課為基磬。PBL 以回饋為改善學習過程的評量理念，打破傳統的科舉考試制度遺留下來的惡習。

在課程的規劃上，傳統式的教育理念只能湊合（併組）科系和內容，而不能像 PBL能整合（融合）各方面的觀念與知識。只有PBL 形式的自主學習才能深入達到全人教育的境界及終身學習的目的，而不是像傳統形式的推廣教育或在職教育那種「終身受教」的被動學習。

**編修自http://cmucfd.cmu.edu.tw/doc/pbl/intro/pblbook.pdf