阿摩線上測驗
22. 有關功能性評量特徵的敘述，下列何者較合宜？
(A)重視學生反省與自我評量
(B)耗時、重質、沒有歧視、不參照任何標準
(C)以學生目前及未來可能接觸的環境為評量範圍
(D)其目的是經由有效地蒐集資料與分析，增進行為支持或介入的效果和效率
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統計： A(41), B(13), C(86), D(548), E(0) #3129554
統計： A(41), B(13), C(86), D(548), E(0) #3129554
詳解 (共 3 筆)
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#7032303
功能性評量是一種透過收集行為資料並分析其原因的方法，目的是了解問題行為為何發生以及維持的原因，以便設計更有效的介入方案。 其核心概念是分析行為的「前因(Antecedent)」、「行為(Behavior)」、「後果(Consequence)」(A-B-C)，並將其視為一種溝通方式，進而尋找替代的、具備相同功能的適當行為。
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核心概念
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A-B-C 分析：評估行為發生前的環境刺激（前因），行為本身（行為），以及行為發生後所產生的結果（後果），找出其間的因果關係。ㅤㅤ
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行為的目的：認為每個行為都有其目的或功能，通常是為了逃避或獲得某種刺激（內在或外在）。ㅤㅤ
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行為取代：了解問題行為的功能後，目標是教導個案學習一個功能相同，但更適當的行為來替代舊行為。ㅤㅤ
預防與介入：
透過功能性評量，可以預測行為可能出現的時機，並設計預防策略，以及在行為發生時規劃應對方案。
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評量方法：
直接觀察法：
在個案的自然情境（如教室、家中）中，直接觀察行為並記錄前因、行為和後果。
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相關人士訪談法：
訪談老師、家長或主要照顧者等，收集他們對個案行為問題的描述和看法。
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功能分析法：
透過實驗程序，系統性地操弄環境事件，驗證關於前因、行為與後果之間關聯性的假設是否成立。
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應用
功能性評量的方法不只一種，可以合併使用兩種以上的方法，以獲得更全面、客觀的資料來分析問題行為。
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此評量結果可作為設計正向行為支持計畫的基礎，以更有效地改善行為問題。
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