特殊學生經由資源班教師運用不同的教學法協助後，該生的學習能夠達到與同儕相同的教學目標。資源班老師進行何種教學？
(A)補償教學
(B)補救教學
(C)補強教學
(D)補習教學。

學習障礙的定義

身心障礙及資賦優異學生鑑定標準（民95）：本法第三條第二項第八款所稱學習障礙，指統稱因神經心理功能異常而顯現出注意、記憶、理解、推理、表達、知覺或知覺動作協調等能力有顯著問題，以致在聽、說、讀、寫、算等學習上有顯著困難者；其障礙並非因感官、智能、情緒等障礙因素或文化刺激不足、教學不當等環境因素所直接造成之結果。

l    「學習障礙」(Learning Disabilities)是一群腦神經發育異常、智力正常，但學習異常現象的統稱。

l    「學習障礙者」約佔人口3-5 %、約佔全體學生總數約3-6%；男、女比例約4：1。

l    先天的、生理的、不可逆的、終身的、外表看不出來的。

l    「學習障礙者」學習的困難，主要來自大腦中樞神經的問題，包括各種不同的類型，即使同被診斷為學習障礙，每一個案在學習特質與需要上也有明顯的差異。

l    「學習障礙者」其智力雖然在正常或正常以上，但在聽、說、讀、寫、推理、運算等學習上，卻常出現一項或多項顯著的困難，例如：閱讀障礙、書寫障礙、聽的理解障礙、數學障礙、符號理解障礙、語言表達障礙等。而且其困難非由於感官、情緒障礙，或環境因素引起。

學習障礙者的教學

學障學生的教學措施，主要分為「補救式教學」及「補償式教學」二種方式。

n       「補救式教學」即直接針對學生的缺陷能力或學習困難的項目，實施補救教學

1.    基本心理歷程訓練

2.    藥物治療

3.    多重感官學習

4.    後設認知能力訓練

5.    學習策略指導

6.    行為改變技術

n       「補償式教學」則是採用替代途徑或學生的優勢管道，而避開學障學生的缺陷能力的一種教學措施。

1.   教導學生認識自己優缺點的重要性，學會因應之道，並尋求自己的替代方式。

2.   引導學生學習可以彌補其障礙的替代性學習，例如：提供閱讀有困難的學障學生運用有聲圖書學習；教導理解有困難的學障學生利用簡要圖示與摘要等方法掌握閱讀重點；允許書寫有困難的學障學生運用電腦寫作業等。

3.   提供一個無障礙的學習環境，允許學生用替代性的學習以表現學習成效，以及如何公平的評量學障學生的成就。具體做法如下：

A.改變評量方式：例如：閱讀障礙學生，允許其以口述評量代替紙筆測驗等。

B.彈性變通的教學：例如：計算能力缺陷的學生，允許其使用計算機等。

上述兩種教學措施，通常會依據學生的學習特質及需求、學校資源等予以安排。

1.記憶教學策略幫助學生記憶，如此學生的學習成效會更好，並且學生們較能獲得主題的整體概念。

2.補償教學策略，幫助學生彌補能力不足的策略，使學生在能力不足的情況下，仍然能了解學習目標。

3.認知教學策略，即促進學生理解並運用知識的策略，利用此策略可使學生更快速地了解及練習。

4.後設認知教學策略，協助學生用來整合學習過程的策略，如安排學習時間、設定學習目標等。

5.情意教學策略，讓學生控制自己的情緒或態度，讓心理狀態處於有利於學習狀態的策略。

6.團體教學策略，學生可經由與其他同學的團體合作與討論，以達到相互學習的成效。

感覺補償是針對先天不足

        補救是針對後天不良..

補償教學與補救教學是不同的嗎?