25.跨領域及課程統整教學是十二年國教課綱強調的重點，以下敘述何者正確：
(A)多學科(multidisciplinary)統整模式是指多學科跨越學科界限，將不同學科的知識和技能有機地整合在一起， 創造出全新的學習體驗和知識領域。
(B)依據課綱規定跨領域統整課程最多佔領域學習課程總節數五分之一，並應於彈性課程中實施，不能占用部定課 程節數。
(C)統整可以以合科形式為之，但統整之道，未必一定要以合科教學的方式進行，分科教學亦有統整之道，不必勉 強為統整而統整。
(D)跨領域課程教師必須多位教師進行協同教學，無法單人教學，因此跨領域共備社群就是老師之間凝聚教學設計 與共識的重要機制。

根據十二年國教課綱，跨領域及課程統整教學是強調學生能夠在多學科的框架下，從不同領域中學到知識並應用於實際問題解決。以下是對各選項的分析：

(A) 多學科(multidisciplinary)統整模式是指多學科跨越學科界限，將不同學科的知識和技能有機地整合在一起，創造出全新的學習體驗和知識領域。

• 錯誤：這個描述其實更符合跨領域統整（interdisciplinary）模式，而不是多學科模式。多學科統整指的是將不同學科的內容簡單地放在一起進行學習，並不強調學科間的深度融合和知識的整合。與此不同，跨領域統整會將不同學科的知識進行有機的整合，創造出全新的學習體驗和知識領域。因此，這個描述不完全正確。

(B) 依據課綱規定跨領域統整課程最多佔領域學習課程總節數五分之一，並應於彈性課程中實施，不能占用部定課程節數。

• 錯誤：根據十二年國教課綱，跨領域統整課程可以納入部定課程中，並不一定只能在彈性課程中實施。課綱強調跨領域教學應該是融合各學科的重要方式，並且可以根據學校的特色與需求進行調整。所以，這個敘述並不完全符合課綱的要求。

(C) 統整可以以合科形式為之，但統整之道，未必一定要以合科教學的方式進行，分科教學亦有統整之道，不必勉強為統整而統整。

• 正確：這個敘述是正確的。統整的方式不必局限於合科教學，分科教學同樣可以達到跨領域的目的。統整的核心是讓學生在不同學科的知識之間建立聯繫，這不一定需要合科的形式。分科教學也可以進行有效的統整，關鍵在於教師如何設計課程，讓學生能夠在學科之間看到知識的連結。

(D) 跨領域課程教師必須多位教師進行協同教學，無法單人教學，因此跨領域共備社群就是老師之間凝聚教學設計與共識的重要機制。

• 錯誤：雖然跨領域課程教師之間的協同合作對於課程設計非常重要，但不一定必須由多位教師協同教學。一位教師也可以設計和實施跨領域課程，尤其是在小型學校或資源有限的情況下。當然，跨領域教學時教師之間的協同合作和共備社群對於課程設計與共識達成非常重要，但並不是必須多位教師共同授課。

結論：

正確答案是 (C)。

多學科統整

各學科圍繞同一主題進行教學，但仍保持學科本位，學科間並不整合內容與方法。

科技統整

整合兩個或多個學科的內容、概念與技能，設計一個融合知識的課程活動，以共同解決某個問題或完成任務。

超學科統整

以學生真實生活經驗為出發點，完全打破學科界線，透過跨域整合與實際探究，進行深度學習與社會參與。

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