阿摩線上測驗
26.下列有關各家學者對於智力內涵的說明，何者錯誤？
(A)賽斯通(L. Thurstone)認為各種心智能力之間有高度正相關
(B)迦納(H. Gardner)認為多數幼兒會同時擁有好幾種心智能力
(C)斯皮曼(C. E. Spearman)認為人類的智力分為普通、特殊二種
(D)卡特爾(R. B. Cattell)與霍恩(J. Horn)將智力分為流動、結晶二種型態
統計： A(3858), B(699), C(1004), D(725), E(0) #1353950
詳解 (共 10 筆)
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一、心理測量取向的智力理論
1.智力二因論 1.Spearman；1904：一般因素（G因素）、特殊因素（S因素） 一般因素是人類智力基礎，太低的人特殊因素也不高。
2.Cattell；1963：流動智力（先天遺傳）、晶體智力（後天學習）
3.Thorndike；1927：抽象智力、機械智力、社會智力
4.智力結構論 Guilford；1959：思維內容、思維運作、思維產物
多維取向的智力理論
1.多維智力論Gardner；1983：語文、數理、空間、體能、社交、自知
2.智力三維論Sternberg：組合、經驗、適應智力
3.智力群因論 Thurstone；1938：七種基本能力（語文理解V；語詞流暢W；數字運算N；空間關係S；聯想記憶M；知覺速度P；一般推理R） 編制基本心能測驗（PMAT）
綜合上述
所以塞斯通（L. L. Thurstone）認為各種心智能力之間沒有高度正相關(不採相關法)→智力是獨立的(採因素分析法)
塞斯通（L. L. Thurstone）不滿意史比爾曼的雙因素智力結構論，因而不採用相關法探討智力結構，改採因素分析的方法分析智力的成分，結果發現智力包含著一些獨立的基本心智能力（primary mental ability），計有： 數字能力； 推理； 語文流暢； 空間視覺； 知覺能力； 記憶；以及語文理解等七種組群因素
多元智慧理論認為：智慧是在某種社會或文化環境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產及創造出有效產品所需要的能力。
具體包含如下涵義：
1．每一個體的智慧各具特點
根據加德納的多元智慧理論，作為個體，我們每個人都同時擁有相對獨立的八種智慧，但每個人身上的八種相對獨立的智慧在現實生活中並不是絕對孤立、毫不相干的，而是以不同方式、不同程度有機地組合在一起。正是這八種智慧在每個人身上以不同方式、不同程度組合，使得每一個人的智慧各具特點。
2．個體智慧的發展方向和程度受環境和教育的影響和制約
在多元智慧理論看來，個體智慧的發展受到環境包括社會環境、自然環境和教育條件的極大影響與制約，其發展方向和程度因環境和教育條件不同而表現出差異。儘管各種環境和教育條件下的人們身上都存在著八種智慧，但不同環境和教育條件下人們智慧的發展方向和程度有著明顯的區別。
l 智力理論 一、心理測量取向 1. Spearman智力二因論：一般因素（G因素）、特殊因素（S因素） 一般因素是人類智力基礎，太低的人特殊因素也不高。 2. Thorndik多因論：抽象智力、機械／具體智力、社會智力 3. Thurstone智力群因論：七種基本能力（語文理解、語言流暢、數字運算、空間、聯想／機械記憶、知覺速度、一般推理 4. Guilford智力結構論（第一個創造力理論者）：思維內容、思維運作、思維產物
二、多維取向 1. Gardner多維智力論：語文、邏輯數理、空間、體能、社交／人際、自知／內省、音樂、自然、（存在） 2. Sternberg智力三維論：組合／成分／分析智力、經驗、適應／脈絡／實用智力
三、Cattell＆Horn 智力型態論－探討人類智力消長關係：流動智力（先天遺傳）、晶體智力（後天學習） 整理自：樓上最佳解＋蔡一菱 2019 教育心理學 志光出版 Ｐ3-35~3-27 |
