26. 下列學者與性別角色觀點的組合，何者錯誤？
(A)佛洛依德(S. Freud)－認同
(B)米勒(N. Miller)－模仿與增強
(C)皮亞傑(J. Piaget)－性別認知
(D)班度拉(A. Bandura)－社會學習

心理動力論(Freud)

認為兒童在「性器期」(3-6歲)為了解除「戀親情結」的矛盾與衝突，轉而「認同」同性別的父親或母親，向同性的父/母模仿學習，造成兒童的性別分化。

社會學習論(Bandura/N.Miller)

n   根據Bandura和Mischel，兩種方法獲得性別認定和性別角色偏好：

      (1)直接教學或差別增強：

父母通常很早就型塑兒童的性別分化行為，兒童會因為有適合其性別的行為而得到鼓勵或獎賞，若有不適合其性別的行為則被禁止或懲罰。

      (2)觀察學習：

孩子觀察與自己同性別的楷模(性別典範)的行為，由模仿、增強逐漸學得性別分化的特質。(我被當作是女孩，因此我必定是個女孩)

n   班度拉當時深受米勒（N. E. Miller）與達樂（J. Dollard）所著「社會學習與模仿」（Social Learning and Imitation）一書之影響，這兩位學者與史班斯一樣，也根據赫爾的學習理論來解釋人類的社會行為和模仿行為。

認知發展論(Kohlberg)

n   先發展出「性別認同」及「性別保留概念」，接著才會選擇性地專門去模仿與其所認同的性別相同的特質。兒童要達到性別恆定之後才開始自我社會化，因此早年對性別的自我分類是性別角色發展的基礎。(我是個男孩，因此我最好做一些能使我像個男孩的事)

n   Kohlberg的「性別發展認知理論」認為性別角色發展有賴認知的發展，兒童必須對性別有一定的了解之後，才會受到社會經驗的影響。

n   Kohlberg以Piaget認知發展論為基礎而提出性別角色發展歷程的看法，並認為兒童的性別概念是性別化過程中最重要的中心。

n   三個階段（Kohlberg，1966）：

(1)基本性別認同階段（Basic gender identity） 約在兩歲左右，兒童能夠理解自己是男孩或女孩，但卻還不瞭解性別是不變的固定特質。此階段的兒童是根據外表的特徵來分別男生或女生。舉例來說，兒童藉由長 頭髮或穿裙子來判斷對方是女生，但若這些外表特徵改變，兒童對其性別亦隨之改變。

(2)性別穩定階段（Gender stability） 約三到四歲時，瞭解到男女性別是穩定的特質，且不會隨時間而改變。男孩長大必然成為男人，女孩長大將成為女人。然而，此時期的兒童仍無法瞭解性別 是一個固定不變的特質，他們會認為男生從事「女生的」活動，會變成女生。

(3)性別恆定階段（Gender consistency）

瞭解性別經過時間和各種情況後仍然是穩定的；年齡約五至七歲的兒童通常處於此時期，他們不再受侷限於外表，也知道一個人 的性別不會因裝扮或參與跨性別的活動而改變。Kohlberg 的理論最大的爭論在於性別角色概念可能在兒童達到成熟穩定的性別認同之前便已經開始了（Shaffer, 1999）。

性別基模論(Piaget)

n   性別基模理論沿用「皮亞傑和柯柏格」對兒童認知發展機制的基本看法，強調為了維持內在認知與外在環境的平衡，兒童會主動搜索資料、學習因而促成性別角色的發展。

n   性別基模強調文化因素的重要性。藉由觀察文化中所呈現的兩性差異，因而產生的認知結構。