26. 下列何者為國際教育的核心活動？
(A)科際整合的創新活動
(B)跨文化的教育活動
(C)專業學習社群活動
(D)外語精進的活動

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統計： A(713), B(4296), C(106), D(81), E(0) #1239365

詳解 (共 3 筆)

#1347412
中小學國際教育推動主要策略 
一、強化國際教育的深度：
學校本位，四軌並進 以學校為本位推動國際教育，強調從融入課程、國際交流、教師專業成 長、學校國際化四個面向同時進行，以扎根課程、落實教學並深植校園。 
（一）融入課程 分別依據高中職及國中、國小的課程需求，逐步研發相關課程、教 材及教學模式，鼓勵學校教師將國際議題、外語及文化學習等融入課 程，達成培育具備國家認同、國際素養、全球競合力、全球責任感的國 際化人才的目標。
據此，國際教育課程與教材之研發不止牽涉人力、專 業、時間，同時也需要足夠經費。仿效先進國家結合政府與民間力量協 力推動，一方面由上而下，由教育部統籌國際教育課程及教材的開發與 推廣；另一方面由下而上，以經費補助方式鼓勵各校進行相關課程及教 學活動，擴大學習之地理區域與國際知能，確保國際教育目標之達成。 
（二）國際交流 中小學國際交流的推動重點在於鼓勵國內教師及學生與國外進行交 流。目前我國中小學國際交流的方式已經非常多元，未來重點應著重提 升交流的品質，透過交流活動的設計來引導學生進行國際理解，發展國 際能力，最終目標仍在養成具備國家認同、國際素養、全球競合力、全 球責任感的國際化人才。一方面由上而下，由教育部開發有效的國際交 流模式來加以宣導及推廣；另一方面由下而上，將國際面向的學習融入 交流活動中，以經費補助方式引導學校擴大交流區域與國際知能向度， 確保國際教育目標之達成。 
（三）教師專業成長 中小學的行政人員需具備處理國際事務的概念與能力，中小學教師則需具備發展國 際教育課程及教材的能力。為有效推動國際教育，由教育部統籌規劃教師專業成長課 程，建立國際教育專業知能研習及認證機制，鼓勵教師參與研習及認證。一方面由上 而下，由教育部定期辦理研習，支援所有學校長期推動所需之專業人力。另一方面由下 而上，以經費補助方式鼓勵中小學結合社區內其他學校，共同邀請國際教育專家辦理， 以滿足若干學校積極培育人力之需求。 
（四）學校國際化 學校國際化指學校配合學校國際教育的方向及重點，營造利於推動國際教育的軟、 硬體環境。學校國際化包括：校園國際化、人力國際化、學習國際化、行政國際化、課 程國際化、建立國際夥伴關係等六個方面。 一方面由上而下，由教育部研訂學校國際化的各項指標，進行宣導及推廣。另一方面由 下而上，以經費補助方式，鼓勵各校以學校國際教育實際狀況為起點，配合融入課程、 國際交流、教師專業成長的重點，逐年落實這六方面工作。 
 
二、增進國際教育的廣度：
全球視野，擴大向度為培養寬廣的全球視野與厚實的國際能力， 必須同時從地理區域上及國際知能上擴大學生的學習向度。 
（一）地理區域之增廣  擴大認識與我國關係密切的區域與國家，透過深入學習他們 的語言、文化、歷史，藝術、政治、經濟、社會等，瞭解我國與 這些區域及國家間的關係，以及我國在全球的定位，以培養寬廣 的世界 觀。 
（二）國際知能之增廣  擴大學習關鍵的國際知能，從全球意識、跨文化認知、全球智能及全球行動力等國際教育內涵，設計課程及教學活動，為培育全方位的國際知能奠 定基礎。 
全球意識：指個人所擁有的世界觀，強調個人全球國際態度的養成，具 備國際覺察、國際瞭解、跨文化溝通的態度，能肯定自我文化的全球定位， 並能了解他人觀點的形成與立場。 
跨文化認知：指對於目前世界狀況和多元文化發展的認知。強調對不 同族群、文化、性別、階層能予以尊重，以及個人與地球上其他生物共存共 榮的相互依存關 係。 
全球智能：指個人在全球體系中關鍵的知識、技能及包容力，強調個人 對於全球系統、全球議題、全球歷史的理解力，能分析及批判國際資訊，以 及參與及投入國際活動的能力。 
全球行動力：指處於不同國際情境時，能肯定自己的國家認同、信仰與 價值觀，並能秉持多元的人類信念與價值，進行價值選擇及參與國際社會。
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第一節 核心理念一、以學校本位為基礎，提...
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n中小學國際教育推動主要策略n一、   ...
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