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26. 有關杜威(Deway)對道德教學的相關主張，下列哪些選項是正確的？
甲.需從生活中實踐 乙.需與社會情境結合 丙.應設為專門學科 丁.應涵養道德的通則
(A)甲乙
(B)乙丙
(C)乙丁
(D)甲丁
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統計： A(4092), B(53), C(132), D(738), E(0) #3104259
統計： A(4092), B(53), C(132), D(738), E(0) #3104259
詳解 (共 9 筆)
感謝主112應屆上岸!
#5820826
有關杜威(Deway)對道德教學的相關主張，下列哪些選項是正確的？ 甲.需從生活中實踐 乙.需與社會情境結合 丙.應設為專門學科 丁.應涵養道德的通則
(A) 甲乙
(B) 乙丙
(C) 乙丁
(D) 甲丁
杜威的教育基本主張
- 教育本質: 經驗不斷累積與重組(甲)
- 教育目的: 無目的，個體生長即目的(甲)
- 教育方法: 做中學(甲)，問題教學法
- 教育內容: 活動課程，學校及社會(乙)
- 教師角色: 顧問、嚮導、非傳統教室領導者
- 教育喻表: 教育即生長、教育即生活(甲)
- 教育方向: 非為未來做準備(乙)，教育即過程(連續性)
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阿承
#5831576
杜威認為道德的性質如下(韓景春，民85;王慧婷，民76，程祿基，民49):
- 道德是行為的規範，隨著社會與時代而改變。
- 道德不是單純個人的事，也不是單純社會的事，道德對個人有所要求，也要社會有所配合。
- 道德包含動機與預期的結果，行為判斷應兼顧動機與結果。
- 道德需要學習卻不能教授，須在理想的氣氛下，潛移默化而成。
- 道德為一生長、發展、進步的過程，而非為一靜止的目的。
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Rainbow Chaser
#6087842
<補充>
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杜威認為要培養有道德的人，需從三方面努力: 知識、感情、能力 （能、感、知），且將道德的發展分為：
1. 道德前期:行為多受個體本能與需要的支配。
2. 成規期:行為多受社會習俗的影響。
3. 自律期:行為多決定於個體自己的判斷。
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猿猴式超慢跑
#6398066
杜威（John Dewey）是一位著名的教育家和哲學家，他對道德教學的主張強調了以下幾個關鍵觀點：
- 從生活中實踐：
- 杜威認為道德教育應該根植於學生的日常生活中。學生在實際的生活情境中學習道德，通過經驗來理解和實踐道德行為，而不是僅僅依賴於抽象的理論或書本知識。
- 與社會情境結合：
- 他強調道德教育必須考慮到社會環境和文化背景。道德行為並不是孤立存在的，而是受到社會環境和人際關係的影響。因此，學生應該在真實的社會情境中學習如何做出道德的選擇。
- 重視實踐與反思：
- 杜威提倡「做中學」（learning by doing）的理念，認為學生應該通過實踐活動來學習道德，並在此過程中進行反思，以形成更深刻的道德理解。
- 關注社會責任感：
- 杜威認為道德教育應該培養學生的社會責任感，使他們意識到自己的行為對他人和社會的影響，進而促進社會的和諧與進步。
- 非專門學科的道德教育：杜威反對將道德教育設為一個孤立的專門學科。他認為道德教育應該融入到各個學科中，讓學生在不同的學習領域中形成道德觀念。
- 實用主義的道德觀：
- 杜威的道德觀是實用主義的，強調道德判斷應該基於具體情境的實際需要，而不是僅僅依賴於固定的道德規則或原則。
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6/7想去看太妍演唱會但卡到6/8教甄的寶寶
#6382230
杜威的道德教育，不是僵硬地「教學生什麼是對的」，而是讓學生在生活經驗中，自己體會、自己選擇、自己負責。
「教育即生活本身，教育即生長，教育即社會過程。」
道德教育也應該是活生生、互動中、自然成長出來的歷程，而非單靠說教。
1. 道德是「社會生活的結果」
• 道德不是從天上掉下來的，也不是教條灌輸的。
• 人們在「與他人互動」的過程中，透過合作、衝突、協調，慢慢發展出道德感。
• 教育必須創造「真實的社會情境」，讓學生從中自然學習道德。
2. 經驗與反思是道德形成的基礎
• 經驗（experience）是核心，學生必須實際參與，才能真正理解道德意義。
• 經驗後還要有反思（reflection），即對行動的結果進行思考，從中修正行為。
3. 自由與責任並重
• 學生在教育過程中要有自主選擇的空間，才能培養真正的道德意識。
• 但自由不是放縱，自由必須伴隨著對他人、對社群的責任感。
4. 學校作為「小社會」
• 學校本身就應該是民主、合作、尊重差異的社會縮影。
• 在這個小社會中，學生透過角色扮演、公共討論、集體決策，學習到真正的道德行為。
5. 道德教育必須具備開放性與創新性
• 杜威反對死板的標準答案或僵化規訓，他認為道德問題往往沒有唯一正解。
• 教師要引導學生探索、討論不同價值觀，而不是急於給予結論。
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