27. 最常與課程統整聯想在一起的教學作法為何？
(A)道德討論
(B)角色扮演
(C)聯絡教學
(D)欣賞教學

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統計： A(85), B(142), C(801), D(79), E(0) #31859

詳解 (共 5 筆)

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課程統整的做法



（一）、聯絡教學：

　　各科圍繞一個主題分科進行教學，如〈春天〉：讀書：閱讀表現或描寫春

天的文學作品；作文：描寫或表現自己對春天現象的觀察和感受；自然：發現

春天的花開的現象；社會：調查春天人們的休閒活動；美勞：欣賞表現春天景

色或情感的視覺藝術品，創作表現自己對於春天的生活見聞或觀察、感動；音

樂：演唱或欣賞有關春天的歌曲。

（二）、大單元教學：

　　選一則題目，打破時間限制實施教學活動，如〈蕃茄〉為單元，蕃茄的種類

有哪些，觀察蕃茄成長的過程（自然）；數一數蕃茄發芽、開花、結果的數量

（數學）；閱讀蕃茄、等蔬果的故事（語文）；繪製蕃茄成長階段圖（美勞）；

唱與蕃茄或蔬果的歌曲（音樂）。

（三）、方案教學：

　　即「設計教學法」。在教師的協助之下，個別兒童或小組決定喜歡做的

「案子」，如「舉辦音樂會」，兒童擬定工作計畫、進度、分配工作，兒童

研究各種樂器演奏方式，蒐集各種音樂會的資料，依演出時間計算每一節目

時間，採排節目，與指導老師確定節目，練習各種樂器，選擇適合演出的節

目，模擬音樂會演奏情形，安排座位，準備簽名簿，製作邀請函，選音樂在

何時候播放。製作展覽海報和邀請卡，邀請父母、別班同學、老師等來觀賞

。應用各學科的技能完成一則計畫。

（四）、主題教學：

　　選擇一則各科互相有關係的概念，如「分類」是數學、自然、社會等共同

重要的歷程，兒童分組分別探討「水果」分類，有的依照水果產地分；依照季

節方式分類；依照科別的類型分；依照纖維素分等。分類後每一類給一個名稱，

並撰寫簡介，繪製分類水果的系統表。藉水果分類活動，兒童同時學習數學、

語文、自然、社會、美勞等。
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翁斯坦及肯堅斯Oenstein & Hunkins－認為銜接性是課程各方面的相互關係；包括水平及垂直兩個面向－
１）垂直關係指課程、主題或學程的順序安排。
２）水平關係是課程內同時出現的各種因素的關聯。

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聯絡教學-注重課程前後之聯貫，兼及各科之間的聯繫，以收完整及同時學習的效果。

各科圍繞一個主題分科進行教學，如〈春天〉：

讀書：閱讀表現或描寫春天的文學作品；

作文：描寫或表現自己對春天現象的觀察和感受；

自然：發現春天的花開的現象；

社會：調查春天人們的休閒活動；

美勞：欣賞表現春天的視覺藝術品，創作春天的生活見聞或觀察、感動；

音樂：演唱或欣賞有關春天的歌曲。

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#89458
所以連絡教學是所謂的銜接性嗎?
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#89334

？？
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