27.身為導師，建立班級常規是一件重要的工作，下列何者不符合班級常規建立的原則？
(A)班規最好是師生共同訂定
(B)訂定好的班規需隔一段時間再行修訂或更換
(C)每一條規範，僅表明一件具體行為
(D)須與教師教學釐清界限，不要混淆

制定班級常規的原則

一、由師生共制定：師生共同擔負建立班規之責，讓學生對規範有更高的執行與配合意願，進而對自己的言行負責。

二、內容簡潔：班規的條文以簡單扼要容易記住、易於執行為主，並且要「明確」、「合理」，切合兒童認知與生活經驗（勿過於抽象），才能自日常生活中被學生確實實施。例如：制定「吃飯前要洗手。」，而非「我們吃飯前要先洗手，保持手部的清潔，以免把細菌吃進肚子裡去。」

三、積極正向的措辭：班規的內容宜具正面意義，正面的鼓勵往往比負面的禁止有效。要積極的告訴學生「該如何做」，而非消極的說「不能可以做些什麼」。例如：告訴學生「上課時要專心聽講。」，而非「上課時不可以干擾他人或東張西望。」

四、數目不多：條文數目不宜過多，約五到十條最為恰當，以免多而不精，學生也記不住。當學生已學會一些規則之後，再考慮增加。

五、公開：將訂定的班規書寫出來，並張貼在教室顯眼的地方，讓大家時時都能看見，共同遵守與實踐。

六、可以換規定：每隔一段時間或視班級的需要（舊約全班都已經能夠做到），可以隨時更改條文以付合需求。

七、掌握先機：學期一開始就可以訂定班級常規，讓每位學生明瞭個人言行應有的準則，使之成為一種習慣、態度，進而培養出團體共識力和認同感。而訂定以後也可以再利用時間加以定訂與修改，讓班級常規達到最好。

班規的訂定原則：

（1）共同制定的規則：

藉由團體的討論方式，以民主和共同參與的原則，經師生雙方達成協議，可使常規得到共識、認同、合理，並也較樂於遵守。教師要指導學生去討論這些規則，並保持規則的簡明，和確保對破壞規定者處罰的合理性。

（2）合理的規則：

常規必須是明確、合理、可行的。常規的訂定須考慮到學生的認知及道德發展的層次，並且每一具體的規條亦須表明一項行為的準則，同時規條要能讓學生理解、記住而可行，最後也要讓師生雙方可接受和可做到的。

（3）積極的原則：

用語言，來引導、鼓勵學生，讓學生更能遵守班規，達成常規的目的。例如告訴學生「要如何做」比告訴他們「不能做什麼」要來得好。如下例：

　　＠舉手發言（而不是──不可擅自說話）

　　＠要預先計畫，準時完成工作（而不是──不要延誤工作）

（4）簡潔的規則：

常規的訂定應用簡潔的敘述，使學生注意的焦點集中在眼前的事情上，同時讓學生容易理解及記憶。另外，在制定規則時，要花較長的時間來說明，這樣才能使學生了解、維護規則的理由，但是應以「簡潔」的形式來呈現。

（5）可觀察的規則：

規則中所提出的行為應是可以觀察的，最好指明特定的動作、時間，和狀況。且常規必須是教師教學或學生學習所需要的，才能真正促進學生學習的環境及教師教學的氣氛。

（6）公開的規則：

班規應公布書面明示在教室最顯眼的位置，隨時提醒學生，以使學生能適應、融入學習環境中，並且也能定期地提出檢討。

（7）堅持的規則：

若規則不能堅持，將比沒規定更糟糕，等於告訴學生那是無意義的。因此教師必須確信共同制定、公開揭示的規則，人人都必須遵守。不過有時仍會有些狀況會限制而無法堅持，例如教師的權限、學生的個別差異等。因此，常規剛訂定之時，不宜過多，如此學生才能理解記憶，另一方面可更有彈性來適應另有情形發生下的應變能力，以符合當時及未來之需。