28.根據評量與學習的關係，評量可以分成「對學習的評量」(assessment of learning)、 「促進學習的評量」(assessment for learning)及「評量即學習」(assessment as learning) 三種取向。下列四位實習教師對這三種評量取向的敘述，何者正確？ 甲：「對學習的評量」其性質較偏向總結性評量 乙：學校的定期評量是屬於「促進學習的評量」 丙：「促進學習的評量」的目的在協助教師調整教學策略 丁：「評量即學習」的目的在協助學生成為自主的學習者
(A)甲乙丙
(B)甲乙丁
(C)甲丙丁
(D)乙丙丁

正確答案是：(C) 甲丙丁。

理由：

• 甲：「對學習的評量」屬於總結性評量，通常在學習結束後進行，評估學習成果，這是正確的，因此甲的敘述是正確的。

• 乙：「學校的定期評量」一般指的是學期中進行的測驗或考試，這些測評通常是「對學習的評量」，而非「促進學習的評量」。因此乙的敘述是錯誤的。

• 丙：「促進學習的評量」的目的是提供教師有關學生學習狀況的資訊，以便調整教學策略來促進學生學習，這是正確的，因此丙的敘述是正確的。

• 丁：「評量即學習」強調學習者在評量過程中能夠反思自己的學習，進而成為自主學習者，這也是正確的，因此丁的敘述是正確的。

所以正確的選項是 (C) 甲丙丁。

這三種評量取向分別是 對學習的評量（assessment of learning）、促進學習的評量（assessment for learning）和 評量即學習（assessment as learning），它們有不同的目的與運用方式，下面我將逐一解釋：

1. 對學習的評量（Assessment of Learning）

• 定義：這種評量通常是總結性評量，在學習過程結束時進行，用來評估學生的學習成果。它的主要目的是評定學生是否達到學習目標，通常會出現於學期末或單元結束時。

• 特徵：對學習的評量通常不會直接影響教學策略的調整，它主要是衡量學生是否掌握了預定的知識或技能。最常見的形式有期末考、單元測驗或標準化測試。

• 例子：學期末的期中考、期末考，或者學校進行的統一測試。

2. 促進學習的評量（Assessment for Learning）

• 定義：這種評量是形成性評量的一部分，目的是在學習過程中收集有關學生學習進度和理解情況的資訊。這些資訊可以用來調整教學策略，以幫助學生改進學習。

• 特徵：促進學習的評量能及時反映學生學習的狀況，老師可以根據這些反饋來調整教學方法或提供額外的學習支持。這種評量通常發生在學期或單元中的任何階段，並能持續對學生進行支持。

• 例子：小組討論、課堂問答、作業、小測驗、反思日誌或即時回饋。

3. 評量即學習（Assessment as Learning）

• 定義：這種評量強調學生的自我評估和自我反思。學生在進行評量時，透過反思自己的學習過程，來增強學習的理解和掌控能力。換句話說，學生不僅是被評量的對象，他們也參與到評量的過程中，將評量視為學習的一部分。

• 特徵：評量即學習強調學生對自己的學習負責，學生能透過評量的過程來反思自己的學習狀況、確認自己的優勢與不足，並根據反思進行調整。這樣的過程有助於提高學生的自主學習能力。

• 例子：學生進行自我評量或同儕評量，並在此過程中進行反思，理解自己學習的長處與不足，進而調整學習策略。

總結：

• 對學習的評量（assessment of learning）：結束後進行，評估學習成果，主要是總結性評量。

• 促進學習的評量（assessment for learning）：在學習過程中進行，幫助教師調整教學策略，屬於形成性評量。

• 評量即學習（assessment as learning）：學生自我評估和反思學習過程，強調自主學習和自我調整。