21.張老師設計「減少塑膠用品的使用」課程，下列有關減塑之情意目標的敘述，何者較適切？
(A)品格形成：學生能遵守校規不帶一次性餐具到校園中
(B)接受：學生會與家長討論如何外帶餐點，以達減塑目的
(C)價值組織：學生對於海洋生物受到垃圾危害的情形，感到難過
(D)價值判斷：學生對於飲料店禁用塑膠吸管的政策，提出自己的觀點 .

我個人想法是

A>>反應

B>>品格形成（實踐）因為他在學校上完課後不但認同，還與家人共同想解決問題

C>>接受（感受）畢竟他只是對「海洋生物受到危害」感到難過，感覺只是最直接的反應，還未進到下一階段做出任何行為。

有錯還請多指教

情意領域教學定義：包含態度、感情、欣賞的教學目標，都是屬於此領域的目標。

Krathwohl提出五個層次:

1.接受(receiving):對特定事物或活動表示關心

2.反應(responding):經由某種參與的形式表示出對事物的反應

3.鑑賞(valuing): 對特定事物透過正反面的態度表示贊成或反對

4.組織(organizing):遇到多種價值需要判斷的情況時可以組織並決定孰重孰輕

5.整合(characterizing):學習者持續的依據所接受的價值行事，並將這種行為融入自己的人格之中

這些情意的目標本身是很難用可觀察及可評量的詞句寫出。

例如：我們常會描述「學習者具有偉大的愛國情操」對於這樣的描述，基本上無法用具體而可觀察的語詞來鑑定學習者是否達到如此的目標。

又例如：「學習者會欣賞自然之美」這樣的描述對教學的評量是無法用具體的方式加以評鑑。居於上述無法用具體的行為作為評量的目標行為，專家(R. F. Mager)則提供了比較可行的方式，那就是給情意目標內的正面態度稱為「親近傾向」，負面的態度則是「規避傾向」。

另外，情意目標的評量也比較困難。因此在評量情意目標的時候要經過「轉化」其目標成具體目標，才能夠進行。常見的評量是以問卷、或是檢核表的方式。

出處http://www.ntcu.edu.tw/jen/%E6%95%99%E5%AD%B8%E5%8E%9F%E7%90%86/%E7%9B%AE%E6%A8%99/RAffective.htm

(A)品格形成：學生能遵守校規不帶一次性餐具到校園中-->順從反應
(B)接受：學生會與家長討論如何外帶餐點，以達減塑目的-->價值判斷
(C)價值組織：學生對於海洋生物受到垃圾危害的情形，感到難過-->品格形成
(D)價值判斷：學生對於飲料店禁用塑膠吸管的政策，提出自己的觀點 .

(以上是因為從最佳解我還是看不懂和答案的關聯性，所以就參考陳嘉陽(中)p.313-314 的內容而判斷的，不知道對不對>_<) 

情意目標的層次 : 接受→反應→評價(鑑賞)→價值組織→品格形成

那(D)價值判斷 = 組織嗎???

不是啦那個翻譯能不能統一，好多理論的生出好多同義詞耶有夠混亂(尤其智力理論那邊!!!氣氣氣)