17.下列何者較不符合差異化教學的原則？
(A)進行分組教學時，由能力較高者指導能力較低者
(B)對於能力較高及能力較低的學生，另訂評量的標準
(C)提供多樣性的教材內容，以適合不同程度的學生使用
(D)允許能力較高者加速學習，並對能力較低者，進行補救教學

答案: (A)

解析:

(A)進行分組教學時，由能力較高者指導能力較低者

(差異化教學的核心概念: 

為了適應””學生個別差異””的學習型態所採用之有效教學策

略。
∴

(1)教室座位的分配"大多"為同質性分組，以便因應不同程度學生

之學習速度而採用不同的教學策略與評量模式。

(2) 也因為採同質性分組，所以比較少出現能力較高者指導能力較

低者的情況(如果有能力較高者指導能力較低者的情況發生的話，

則比較常出現在"異質分組""中的""合作學習 or 協同學習""模式，

這時教師會在此模式中協助學習者搭鷹架/scaffolding)

(3)那這是否代表說採""差異化""教學的模式就不能使用""鷹架策

略""? No!! 一樣是可以的，而且更細分的話還可以由"teacher-

led" scaffolding to ""learner-led scaffolding""  

(只是因為此提示問說何種選項較不符合差異化教學的原則?

四個選項中只有""A""比較偏向""合作學習""的模式)

(B)對於能力較高及能力較低的學生，另訂評量的標準－

採用多元評量模式

(C)提供多樣性的教材內容，以適合不同程度的學生使用－

善用多樣性教學策略、教材與方法

(D)允許能力較高者加速學習，並對能力較低者，進行補救

教學 －強調教師應採取變通的教學策略、教材與方法以加速不同

程度學生之學習速度

從個人化教學& 精熟學習去探究""差異化教學"":

(從一系列脈絡發展的軌跡即可瞭解為何此題要選"A")

""個人(別)化教學""等相關研究最早可上推至19-20C的Winnetka(文內卡特計畫)

－個別化學習or自我學習、The Dalton Plan (道爾敦計畫)－契約學習，而相關

以個別化教學原理發展而出的教學理論則有：

一. Morrison – 精熟公式

提倡: 單元教學 (強調””單元””的熟練)

*後來從Skinner 發展出的編序教學法所提到的””編序””即和其概念類似

二. Carroll – 學校學習計畫

定義: 針對傳統””性向(aptitude)”觀點給予新的解釋

何謂「性向/aptitude」?

(1) 即學生學習某一學科所能達到的學習潛能

(2) 性向為””學習速率””的指標，而不是學習成就的指標

學習程度 = f (學習者真正用在學習的時間, time spent / 學習者應該要用在學習

的時間, time needed )

*A. time spent/學習使用時間: 學習機會(該科上課時間量) + 毅力 (願意去學的時
間)

B. time needed/學習所需時間: 學習速度(性向)

+ 教學品質 + 教學的理解能力

∴影響上述兩種時間的因素:

a. 學生個人特性

b. 教學特性

三. 精熟學習:

1. 團體教學:

(1) 學生與同儕共同學習(大班級學習概念)

(2) 由教師決定進度

*Bloom 精熟學習 (Learning for Mastery/ LFM)

應用: 中小學階段

2. 個別學習:

(1) 由學習者決定學習進度

(2) 每位學生皆獨立學習

*Keller 個人化系統教學/PSI

應用: 大學階段

四. 個別教學 & 個別化教學/Individualized Instruction

1.個別教學:

定義: 由教師以””一對一””的個別方式來教導學生學習的一種教學型態

2.個別化教學(此概念即現今所提””差異化教

學””之先驅):

定義: 在大班級教學情境下，為了適應””學生個

別差異””的學習型態所採用之有效教學策略

*

(1)不拘泥於形式上呈現一對一的教學方式

(2) 可由教師針對某幾位學生獨特的興趣、能力、

性向、習慣or學習困難等條件分別提供””不同

的學習活動”” or “”補救教學措施””

五.差異化教學(Differentiated Instruction)

提倡者: Tomlinson

定義: 差異化教學即是教師回應or滿足個別學生/小眾學生的

學習需求，並於實施過程中修正課程、教學方法&學習活動

以藉此提升每位學生學習最大發展的教學方法

差異化教學特質:

1. 教學建立於差異的了解與關注: 差異化教學建立於教師對於學生

個別差異的了解之上

2. 善用多樣彈性的教學方法:  差異化教學並非只有單一的教學方

法，而是為了有效顧及學生差異而實施的各種調整教學策略之集

合，並形成自有的一套邏輯體系

* 課室中教室會碰到之三元素:

(1) 內容－學生所學

(2) 過程-學生如何了解與學習

(3) 成果-學生如何展現其所習得知能

∴  差異化教學即是針對這三種元素提供更多元且動態調整的方法

來協助學生學習

3. 學生皆能積極參與投入: 教師能讓學生了解其自身對學習所應責

任的承擔，並透過學生的參與與學習以達到"共好"之目標 

4. 重視師生合作: 差異化教學為了解決學生不同學習的需求，

強調教師應採取變通的教學策略、教材與方法以加速不同程度學

生之學習速度，並於課室教學進行過程中以師生合作的方式共同

完成學生的學習

5. 評量與教學不可分割: 動態持續且多元的評量模式，

並將結果不斷地給予教師參考以調整教學模式

參考文獻：

1. 李真文、羅寶鳳 (2013)。學習共同體為基的差異化教學探究。教育研究月刊，233，21-48。

2.林寶山 (1988)。教學原理。台北市: 五南。

3. 甄曉蘭 (2013)。學校推動差異化教學實務策略。取自

https://priori.moe.gov.tw/index.php…

＠差異化教學：指教師能依據學生個別差異及需求，彈性調整教學內容、教學進度和評量方式，以提升學生學習效果，並引導學生適性發展。→(B),(C)
 

Tomlison（2005）提到教師在進行差異化教學時，依照學生的準備度，課程調整宛如收音機上的「音質等化器」一般，隨著學生的學習狀態，調整「按鈕」以符合學生的需求，無論是從基礎到變化、簡單到複雜、引導式到開放式等，隨時觀察學生的狀態，藉以進行課程調整或任務指派，以加減學生適度挑戰的機會。→(D)
 

→答案選(A)

差異化教學的主要精髓在於：注重個別差異，以達教學成效。

讀題的時候要注意題目邏輯，出現「較不符合」，代表全部選項都要考慮。此題僅有B、C、D圍繞差異化教學的原則，雖然A作法仍然可以在差異化教學中運用，但仍有不符「學習者學習方式的差異」之虞，因為各組能力較高者不見得都知道所指導的對象適合怎樣的教學過程。

類題練習：

1. 差異化教學(differentiated instruction) 強調必須有效調整教學，其調整教學考量的重點主要 為下列何者？ 
(A)教學的時間長短 
(B)課程和學生特性 
(C)經費是否充裕 
(D)人力資源充足 

-差異化教學 【同教材、異要求、同進度】

教師可依照學生需求調整教學內容、進度和評量方式。

-個別化教學

由學生自訂學習進度並學習自我負責，教師則給予個別輔導。

教甄◆教育專業科目-國小- 106 年 - 新北市106學年度國小暨幼兒園教師甄選初試-專業知能#62171

5.對於實施差異化教學（differentiated instruction）之分析，以下何者正確？ 
(A)差異化教學等同於「個別化教學」 
(B)差異化教學，實施分組固定以同質為主 
(C)差異化教學最重要的概念，是以學生為主體的教學 
(D)實施差異化教學，主要根據是學生學習成就的程度 

教甄◆教育專業科目- 109 年 - 109 臺北市公立國民小學教師聯合甄選初試_專門類科知能_各類科：教育專業#85605