16.「學生會依教師的期待參加社區服務」，此屬於克拉斯渥爾(D. Krathwohl)等人的情意領域目標分類的哪一層次？
(A)注意
(B)接受
(C)反應
(D)評價

克拉斯渥爾（D. R. Krathwohl）等人提出的情意學習目標分類，把從簡單的知覺到形成個性、形成思想、世界觀、認識觀的過程分解成五個由簡單到複雜的層次：

1.      接受或注意（receiving or attending）：願意注意某一事件或活動

2.      反應（responding）：樂意以某種方式加入某事，以示反應。

3.      價值評定（valuing）：看到某種現象、行為或事物的價值之處，從而表示接受、追求某事，表現出一定的堅定性，反應一種內部的價值觀。

4.      組織（organization）：當遇到多種價值觀念出現複雜情景時，將價值觀組織成一個系統，把各種價值觀加以比較，確定各種價值觀的相互關係及它們的相對重要性，接受自己認為重要的價值觀，形成個人的價值觀念體系。

5.      形成品德（characterization by a value system）：透過對價值觀體系的組織過程，品德逐漸形成，及各種價值被置於一個內在和諧的架構之中，它們的層級（高低）關係已確定。個人言行受其所確定的價值觀體系的支配。觀念、信仰和態度等融為一體，最終的表現是個人世界觀和人生哲學的形成。

 反應：主動參與學習活動，並獲得滿足。分三個層次：默從性反應（聽命式）、自願性反應（主動）、滿足性反應（反應中帶有滿足感）。

情意領域目標強調個人對於人事物的感覺、情緒、態度、興趣、鑑賞等方面的學習。繼Bloom於1956年發表《教育目標的分類：認知領域手冊》一書後，D. Krathwohl等人於1964年發表《情意領域手冊》，認為個人價值觀及品格的形成，是一個逐漸內化的過程，才慢慢形成個人品格的一部份。兒童從「媽媽說… 」「老師說…」進步為「我相信…」，便是將某信念加以內化的一種現象。

Krathwohl所提出的情意目標，包括下列五個層次：

（1）接受(receiving)：對特定事物或活動表示關心；

（2）反應(responding)：經由某種參與的形式表示出對事物的反應；

（3）價值判斷(valuing)：對特定事物透過正反面的態度表示贊成或反對；

（4）組織(organizing)：遇到多種價值需要判斷的情況時可以組織並決定孰重孰輕；

（5）價值或品格的形成(characterizing)：學習者持續的依據所接受的價值行事，並將這種行為融入自己的人格之中。

情意目標本身是很難用可觀察及可評量的詞句寫出。例如，對於「讓學生具有愛鄉的情懷」這樣的目標，基本上很難以具體而特定可觀察的詞語來鑑定是否達成與否。此外，情意目標的評量比較困難，通常要經過「轉化」其目標成具體目標，才能夠進行。常見的評量是以問卷、或是檢核表的方式。

引用網址：http://terms.naer.edu.tw/detail/1453914/