29 教學會議中，范老師提出：我帶的班級是中大混齡班，又有 1 名特殊兒，怎麼實施符合課綱理念的課程呢？下列 課程領導人葉老師的回應，何者最合宜？
(A)因應特殊兒需求，在同一活動中，選擇和一般兒相同課程目標，但使用較小年齡的學習指標
(B)混齡班級教學，因能力有所差異，最好都是以分齡分組進行活動
(C)特定年齡層，僅能選擇該年齡層學習指標，必要時可以直接刪除指標部分字詞
(D)不用擔心無法融入討論的較低齡兒或特殊兒，他們還是有在聽，有聽有學習

Q3-13：如果是混齡的班級，同時有大、中、小三個不同年齡層的幼兒，設計活動時要如何選擇學習指標？

A：班級中有混齡的幼兒，可利用混齡的優點促進同儕互動，從社會互動中學習。一個班級中若有大、中、小三個年齡層的幼兒，在設計活動時可先思考課程目標。但是，課程實踐時須同時考慮不同年齡層的學習指標，提供給不同年齡層幼兒有適當的學習機會。教保服務人員在設計活動與選擇學習指標時可使用下列方式：

1. 先選擇課程目標，再從分齡的學習指標中，思考適合不同年齡層幼兒的學習機會，設計不同的活動重點。

2. 如果活動是以提問的方式進行，如假日分享活動，在三個年齡層的混齡班級中，先選擇語文領域的課程目標「語‐2‐3 敘說生活經驗」。接下來思考分齡的學習指標；小班的學習指標是「語‐小‐2‐3‐1 敘說包含三個關聯事件的生活經驗」，所以提供給小班的問題可能是：「請問你這兩天放假，跟爸爸媽媽一起做什麼？然後呢？還有呢？」中班的學習指標是「語‐中‐2‐3‐1 敘說時表達對某項經驗的觀點與感受」，所以提供給中班孩子更進一步的問題。如：「你覺得跟爸爸媽媽一起去騎腳踏車感覺怎麼樣？你喜歡嗎？為什麼呢？」大班的學習指標是「語‐大‐2‐3‐1 建構包含事件開端、過程、結局與個人觀點的經驗敘說」，因為希望幼兒說得更完整，所以提問可能是：「請你來說說假日跟爸爸媽媽一起做的事情，一開始怎麼樣？後來呢？結果如何？還有你喜不喜歡這樣的假日生活？為什麼？」

3. 如果規劃的學習活動適合分組進行，教保服務人員可能會依年齡層來分組。但若經常進行分齡分組活動，容易忽略從同儕互動中學習的優點。因此，分齡的學習指標是提醒教保服務人員要提供給不同年齡層幼兒適當的學習機會，而不是一定要分齡分組進行教學。

Q3-14：如果班級有特殊幼兒，活動設計會針對特殊幼兒有所調整，學習指標要如何使用？

A：幼兒園的融合班也可以同時兼顧特殊幼兒的需求，選用合宜的學習指標。一般來說，班級中如果有特殊幼兒，教保服務人員可能會因為特殊幼兒的經驗與其他幼兒有所差異，而提供不同的學習機會，因此可能同一個活動中會選用不同的學習指標，以兼顧一般與特殊幼兒。可能的方式是：

1. 可選擇同一個課程目標，但根據特殊幼兒的需求選用不同的分齡學習指標；

例如同樣是課程目標「身‐2‐3 熟練並養成健康生活習慣」，一般幼兒選擇「身‐中‐2‐3‐1 清潔自己的餐具與整理用餐環境」的學習指標，但對於特殊幼兒可能是選擇「身‐小‐2‐3‐1 正確使用餐具」的學習指標。在此，強調特殊幼兒須先自己進食，學習使用餐具精細動作的控制；一般幼兒則在用餐後，更進一步強調使用工具清理環境。

2. 在同一個活動，也可考量一般與特殊幼兒有不同的需求，進而選擇不同的課程目標及分齡學習指標。

例如：在撕貼畫的活動中，一般幼兒選擇美感領域「表現與創作」能力的學習指標「美‐中‐2‐2‐2 運用線條、形狀或色彩，進行創作」；而基於對班級特殊幼兒的理解，則選擇同是美感領域，「表現與創作」能力，但不同學習面向的學習指標「美‐中‐2‐1‐1 玩索各種藝術媒介，發揮想像並享受自我表現的樂趣」。因為一般幼兒和特殊幼兒的經驗和能力不同，而搭建的鷹架有所差異。

資料來源：幼兒園教保活動課程大綱n課綱推廣 Q&A p38-39