38 下列哪些是幼兒動態評量特別強調的重點？ 甲、幼兒先前獲得的知能 乙、幼兒對教師教學的回應 丙、幼兒的學習過程和潛力 丁、幼兒在標準化測驗的表現
(A)甲丁
(B)丙丁
(C)甲乙
(D)乙丙

「動態評量」是在師生互動的過程中評量學生的解題能力；此理念的產生，是由於體認到解題的過程是動態的，標準化的測驗及多重選擇題，無法反應學生的理解力與差遣知識的能力，而發展出的「另類評量」取向。此種評量是基於韋考斯基(L.S. Vygotsky)的認知發展理論，最早用於智障者或學習緩慢者，以輔助受試者在測驗過程中開發潛在的高階思考能力。 　　學童所具備的能力事實上比我們可觀察到的要高，遠非當今客觀化測驗工具所能評定，因而尋找各種適合的方式，在評量之時，導引學童更高水準的表現，便極有必要。韋考斯基認為兒童認知發展的心理歷程是動態的，是在社會文化情境中進行的，兒童的實際能力可藉由社會互動而提高，其潛在的發展力，亦在互動中展露，特別是兒童與成人在問題情境間的對話、示範觀摩等互動，有助於兒童漸漸將所認知到的對象與關係內化，發展為高層次的心理機制。 　　動態評量是以認知能力的可塑為基礎，肯定受試者在知覺、思考、學習和解題及其成長過程中的主動地位，在評量的程序中同時介入協助或教學，以體現且發揮教學與評量合一的理念，並藉由互動的評量程序，深入細察受試者學習發展之歷程，所以，動態評量不只評量學童在知識或技能上的外在表現，而所關心的是學童在解題背後的思考歷程，以及學童的哪些思考能力可以因師生的教學互動而提升。例如，施測者在數學解題評量過程中，可要求受試者逐字讀題，如此可偵測出受試者對題意的理解或語言網路，或概念圖，導引其運用原有知識，以識別困難與缺失，由於受試者自己多拙於言傳其困難處，施測者則須相機行事給予解說或明指關鍵要點，再觀察受試者如何接受提示內容，隨時探察受試者表現出的記憶力與聯係能力，避免給予過多的提示，才能真正導引出受試者的潛在高階思考能力。在傳統標準化的測驗中，受試者常因困難而退卻，被評為低能，在動態評量中，則因提示，得以展現自己潛在的能力，且因稍許的表現，即得到肯定，而敢於表現出有輻射性或跳躍性的思考能力。動態評量的目的在真正了解學童的困難所在，在評量過程中的提示在於試探個人特有的知識背景及不足之處，在識別個別差異之際，評量出學童的潛在能力。 　　動態評量企圖獲取教學歷程中更精緻的訊息，必定在特定的學科領域進行，也就是說若要了解學生對數學概念的理解力，則直接提供相關實際的數學問題，協助其開發新的學習經驗，並在此微型教學情境中，評量學童的真正解題能力。如評量學童的數學解題能力時，可在學童進行解決數學問題的歷程中，依學童的表現，提示解題邏輯或關鍵步驟，觀察學童是否能因提示的內容而表現出有生產力的思考；也可提供類比性的課題或較簡化的題型，引導學童聯想，了解學童是否會因而得到啟發，完成解題歷程；在這些過程中，數學解題的實際能力才得以評量。

http://terms.naer.edu.tw/detail/1309153/

64.王老師在評量過程當中，針對個別需求、個別缺陷的學生，給予必要的指導與協助。根據上述，王老師最有可能運用了哪類型的評量?
(A)紙筆評量
(B)檔案評量
(C)實作評量
(D)動態評量. 

蕭海豚 高二下 (2011/04/28)     156    

「動態評量」是指：教師以「測驗－介入－再測驗」的形式，對兒童的一般認知能力或特定學科領域進行持續性學習歷程的評量。借此了解教師介入與兒童認知之間的關係，以及兒童認知發展的可修正程度，確認兒童所能發展的最大學習潛能。並診斷學生學習錯誤原因，提供處方性訊息，以進行適當的補救教學措施。