3. 指在教學前、教學中及教學後，對學生的能力進行持續性的評量，以了解教學和能力 改變之間的關係。這是屬於哪一種評量？
(A)動態評量
(B)檔案評量
(C)實作評量
(D)生態評量。

動態評量的定義

動態評量一詞是由以色列籍心理學家及教育家弗斯坦(Reuven Feuerstein)首先使用的，動態評量的興起是對以智力及心理計量理論為基礎的靜態評量方式的反動。而維谷斯基(Vygotsky)對社會文化影響心理發展的觀點，以及近測發展區(ZPD)概念的倡導，也進一步促成動態評量的發展。

弗斯坦認為動態評量不在評量過去既有的知識、技巧或經驗，而在於評量學習過程中的改變以及同時在評量程序中包含教學的介入。目的則在評量兒童的潛能發展水準，以了解兒童在問題情境中能力運作的狀況，為教學方式的決定提供有用的訊息。

動態評量最主要的特質

(一)著重學習歷程或認知改變。 

(二)在評量中進行教學。

(三)評量者與被評量者的關係是互動的。

動態評量的理念

(一)時間的連續性：學習評量應考量時間的連續性，定點定時的評量，不足以做為最後價值判斷的唯一依據。

(二)成長的連續性：個體的成長必有其歷程，凡當下的反應自有其生長的次序與因果，動態評量重視此一連貫性。

(三)評量工具的多樣性：不以單一性質的評量工具，作唯一的評量。動態評量以多樣評量工具，做多方評量。

(四)對象的適切性：由於個體特性不一，同一評量工具不可能適合所有個體。動態評量因學生不同，選擇不同的評量方式與工具。

動態評量的特徵

(一)測量過程為「測驗→教學→測驗」或至少是「教學→測驗」的程序。

動態評量考量時間的連續性，透過介紹評量內容與方式的特性，給予必要的協助與指導，使受試者的操作水準提高。它是一個跨越多個時間點，以偵測受試者在表現上的演變，是一種結合教學與診斷的評量。

(二)評量的重點是強調知覺、思考、學習和問題解決的過程而非過去學習的成果。

動態評量所欲達到的目的不僅是要評估受試者目前所表現的水準，且企圖了解受試者是如何達到目前的水準，以及受試者可能可以達到的水準。

動態評量的施測者會在學生遇的困難時提供協助，並視協助的多寡來給分。

「動態評量」是指：教師以「測驗－介入－再測驗」的形式，對兒童的一般認知能力或特定學科領域進行持續性學習歷程的評量。借此了解教師介入與兒童認知之間的關係，以及兒童認知發展的可修正程度，確認兒童所能發展的最大學習潛能。並診斷學生學習錯誤原因，提供處方性訊息，以進行適當的補救教學措施。