3. 運用介入反應模式（response to intervention，簡稱 RTI）鑑定學習障礙，下列哪一項標準較不需要考量？
(A)介入的教學課程必須是具有實證的根據
(B)經過初級及次級的介入，仍然沒有成效
(C)實際表現與能力（智商）之間的落差程度
(D)運用持續性測量來評估學生的進步情形

介入反應模式方案(RTI)即為了防止在鑑定過程中只因學業成就和智力間的差距，即判定學生為學習障礙者，並且強調以科學實證有效的教學介入，為所有高危險群(at-risk)的孩子提供早期介入。研究發現有許多高危險群學生可能來自弱勢、不同文化背景家庭或不適應教學方式等因素，在普通教育的學習環境中，沒有獲得適性的教學，而直接轉介接受特殊教育服務。如果普通教師與特教教師或相關教育人員能共同合作提高普通教育品質，便能使高危險群學生受惠，而真正需要特殊服務的學生也能適當安置(Cummings, Atkins, A l l i s o n , & C o l e , 2 0 0 8 ) 。 


目前國內外對介入反應模式所進行的探究發現，藉由介入反應模式的方式所能產生的優點如下(胡永崇，2005；詹士宜，2007；Fuchs, Mock, Morgan, & Young, 2003)：
1.全面性篩選高風險(at-risk)學生，給予及時的協助，避免問題的惡化。
2.及早提供全面性的補救教學，降低學習落差。
3.排除因社經地位及文化因素造成的學習不利。
4.避免因教學不當造成的學習困難。
5.減少不當標記，降低學障人數。
6.幫助普通教育與特殊教育整合。
7.幫助發展有效的教學模式、方法、評量及工具。
8.持續性評量學習結果，避免單次施測的不穩定性，減少標準化測驗的花費及結果的不實用性。
9.將評量、教學和持續監控結合在一起，有效加強轉介前介入的實施。