30.「多學科課程」及「科際整合課程」為主題統整課程的兩種型態。下列敘述何者正確？
(A) 前者以學科知能的學習為主，後者則不重視學科知能
(B) 前者不同科目並列且有明顯界線，後者則已打破科目界線
(C) 前者以主題作為最重要的學習目標，後者的學習目標則主要在精熟學科內容
(D) 前者就學科的角度安排與主題有關的知能，後者透過主題建立學科間之連結

本題為95教檢考古~

多學科/大單元課程（multidisciplinary curriculum）－－以一個主題為中心，在不同學科中找尋與主題有關的知能，以進行教學。在此方式中，不同學科界線仍存在，學生仍是在學習不同的科目，課程的主要目的仍是在精熟學科內容，只是各科內容都與主題有關。

科際課程（interdisciplinary curriculum）－－以兩種以上學科的方法、語言探討一個中心主題，這個主題可以是一個議題、問題或經驗。設計科際課程首先須選擇一個主題，師生以腦力激盪方式列出與主題有關的內容，教師再將這些內容歸到某些學科之下。之後教師提出一些導引問題（guiding question），以標舉這個主題課程的學習重點、範圍與次序，最後再設計教學活動。

超學科課程（transdisciplinary curriculum）－－先確立一個中心主題，由主題分析出幾個概念，再依概念設計相關活動。此課程計畫的目的在探討主題本身，而不在精熟學科內容，因此完全不考慮學科界線。

與科際整合相關的名詞甚多，包括：
　　1.非學科化(adisciplinarity)：指打破傳統的學科架構，放棄原有的學科知識內容。
　　2.多學科化(multidisciplinarity)：指一個研究主題，由多種不同學科的人員分工合作探討。
　　3.多學科整合化(pluridisciplinarity)：指一個研究者，採用並整合多種學科而進行探究。
　　4.跨學科整合化(crossdisciplinarity)：指一個研究主題，由多種不同學科分工並加以整合。
　　5.超學科整合化(transdisciplinarity)：指各學科的統一。