30.依據《十二年國民基本教育課程綱要》，身心障礙課程調整下素養導向命題原則，應符合下列何者? (甲)引用生活或學術探究情境 (乙)跨領域跨學科相關能力 (丙)解決生活自理發揮生命潛能的能力 (丁)整合知能的實際問題解決能力
(A)甲乙丙
(B)甲乙丁
(C)甲丙丁
(D)乙丙丁

資料來源

引自：https://ghresource.mt.ntnu.edu.tw/nss/s/main/p/GeographyApproach05

一、命題原則
(一)素養導向評量要素

1. 情境化：以情境作為問題的基礎。
2. 整合能力：以整合能力為評量的目標。
3. 跨領域、跨學科

(二)試題題幹情境的種類

1. 日常生活情境
2. 學術探究情境
3. 學習脈絡情境

(三)評量整合能力的指標
評量整合能力的指標包括閱讀理解(分擷取資訊、解讀資訊、反思和評鑑三層次)、邏輯推理、圖表判讀、批判思考、解釋辨析、資料證據等。
(四)跨領域/跨學科命題

1. 跨領域（學科）核心素養係指如總綱所定義三面九項中所指出之符號運用、多元表徵、資訊媒體識讀與運用以及系統性思考等跨學科甚至跨領域的共同核心能力，並非專指跨學科的題材。
2. 學科素養則強調結合「學習表現」與「學習內容」應用於真實情境的問題中：素養導向評量強調「學習表現」和「學習內容」的結合，應用於真實情境中的問題解決，引導課室脈絡化的教學與學習。
3. 「社會領域跨學科」的定義

• 歷史或公民情境蘊含的地理背景(自然、人文、區域地理基礎) 、塑造的地理景觀或建構的地理概念。
• 歷史或地理情境蘊含的公民與社會概念，或塑造、建構公民與社會知識。
• 地理或公民情境蘊含的歷史概念、塑造歷史事件、形塑的歷史觀點。
• 問題的正確解答，需同時使用史、地、公的學習經驗，或同時使用史-地、地-公或史-公的學習經驗。

1. 「社會領域跨學科」和素養導向評量的關係

• 素養試題不一定要跨學科/跨領域。
• 跨學科/跨領域試題不一定就等於素養試題。
• 跨學科/跨領域與否，視問題性質而定。