30. 關於測驗的使用，下列敘述何者是正確的？
(A)如果該測驗用一般學生建立常模，則不適用於特殊學 生
(B)鑑定過程中的多元多階段評量，也可以使用非標 準化測驗
(C)特殊性向測驗使用的主要目的是要測量 出學生的實際表現
(D)團體的學科成就測驗，不適用於 鑑定資優學生的學科表現

答案：登入後查看
統計： A(409), B(1404), C(134), D(138), E(0) #606469

詳解 (共 8 筆)

#1050999
個人淺見~~~
在鑑定該生是否為特殊生時，我們對照的應該是一般常模，而非對照特殊生常模。
EX：
測驗該生認字量，我們對照該年級應該要有多少識字量。
進而解釋該生的能力大約落在一般生的年級分數或者Ｔ分數。我們並不會對照學習障礙生的常模吧。
26
0
#1248326

(C)特殊性向測驗特殊性向測驗 Special Aptitude Test 特殊性向測驗即指測量某種性向能力的測驗，可測出個體從事某一種特定心智活動時的潛在能力，例如音樂性向測驗可以甄選出具有音樂天分及對音樂具有特殊才華的個體。 補充:性向測驗測的是未來潛力==>預測效度

17
0
#885446
Ａ依據現行法規，以下關於資賦優異學生鑑定之敘述何者為是? 甲、應以標準化評量工具進行鑑定 乙、應採多元及多階段之評量方式 丙、領導能力資賦優異鑑定時得施以領域成就測驗 丁、國民教育階段資賦優異學生鑑定時應採入學前鑑定以利安置作業 
(A)甲乙 
(B)甲丙 
(C)乙丙 
(D)丙丁
13
0
#911647

名　　稱

身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法

修正日期

民國 102 年 09 月 02 日

法規類別

行政 ＞ 教育部 ＞ 學生事務及特殊教育目

    

第 2 條

 

身心障礙學生之鑑定，應採多元評量，依學生個別狀況採取標準化評量、直接觀察、晤談、醫學檢查等方式，或參考身心障礙手冊（證明）記載蒐集個案資料，綜合研判之。

資賦優異學生之鑑定，應以標準化評量工具，採多元及多階段評量，除一般智能及學術性向資賦優異學生之鑑定外，其他各類資賦優異學生之鑑定，均不得施以學科（領域）成就測驗。

第 21 條

 

身心障礙學生及資賦優異學生之鑑定，應依轉介、申請或推薦，蒐集相關資料，實施初步類別研判、教育需求評估及綜合研判後，完成包括教育安置建議及所需相關服務之評估報告。

前項鑑定，各級主管機關特殊教育學生鑑定及就學輔導會（以下簡稱鑑輔會）應於每學年度上、下學期至少召開一次會議辦理，必要時得召開臨時會議。

國民教育階段資賦優異學生之鑑定時程，應採入學後鑑定。但直轄市、縣（市）主管機關因專業考量、資源分配或其他特殊需求而有入學前鑑定之必要者，應經鑑輔會審議通過後，由主管機關核定實施，並報教育部備查。

 

8
0
#4524696
(A)如果該測驗用一般學生建立常模，則不...
(共 170 字，隱藏中）
前往觀看
8
0
#2809711

也適用於特生，因為其特殊性，一測下去就知道有問題了

4
0
#1046283
A為什麼錯呢？
1
0
#3882034
(c)[性向測驗}--測最佳表現
(共 18 字，隱藏中）
前往觀看
1
1