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教甄◆國小特教科專業知能
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112年 - 112 臺北市公立國民小學教師聯合甄選初試專門類科知能試題:特殊教育科(資賦優異類)#114319
> 試題詳解
46. 下列何者為《特殊教育法》第 41 條規定「應加強鑑定與輔導,並視需要調整評量工具及程序」的資賦優異學生?
(A)雙重特殊需求
(B)身心障礙與社經文化地位不利
(C)低成就資優生
(D)以上皆是
答案:
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統計:
A(14), B(53), C(1), D(81), E(0) #3104489
詳解 (共 2 筆)
ben(笨)
B1 · 2023/05/24
#5822088
各級主管機關及學校對於身心障礙及社經文化...
(共 57 字,隱藏中)
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11
3
上岸嘍:)
B2 · 2024/05/07
#6089943
這題法規條目有錯,答案沒錯,但試題疑義後...
(共 321 字,隱藏中)
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0
相關試題
16. 具有幽默感、獨立、喜好複雜、心胸開放和願意冒險特質者屬於何種資優? (A)一般智能 (B)學術性向 (C)領導才能 (D)創造能力
#3104459
17. Renzulli、Koehler 與 Fogarty(2006)提出千鳥格互動介入理論(Operation Houndstooth Intervention Theory,簡稱 OHIT),其理論之敘述,哪些敘述正確?甲、主張由學校提供機會,以培養學生資優行為的建設性發展。乙、內涵包含旗幟懸掛法、金星獎勵法、講述教學法、替代經驗法、直接參與法。丙、其理論主張越高層次的策略,越有助於培養學生的認知─情意交織特質。丁、此一理論與環境中的挑戰及刺激,對於資優學生內在潛能之啟發,較無關聯。(A)甲乙丙 (B)甲乙丁 (C)乙丙丁 (D)甲丙丁
#3104460
18. 有關資優學生人格特質與認知能力及創造力與心流經驗之描述,哪些敘述正確?甲、有獨特的人格特質,也有優於一般人的認知能力。乙、資優學生的智力與創造力之間存在某些關係。丙、資優學生的創造力與心流經驗,並無相關性。丁、資優學生創造力的萌芽期多數在幼兒階段即可發現。(A)甲乙丙 (B)甲乙丁 (C)乙丙丁 (D)甲丙丁
#3104461
19. 下列哪些是雙重特殊教育需求學生,經由正負向特質之交互作用所產生的影響?甲、優異的智能、理解力和創造力。乙、缺乏自我接納、自我觀念較弱和社交不安。丙、個別內能力的異常落差,產生較大的內心衝突與挫折感。丁、精力鬱積無所發洩、自我貶抑與低自我概念。(A)甲乙 (B)甲丙 (C)甲丁 (D)丙丁
#3104462
20. 下列哪些是資優學生常見的心智特質?甲、動機與毅力表現優異。乙、心理年齡與生理年齡均較早熟。丙、在寫算、音樂、美術與體育方面的發展較早。丁、閱讀與理解方面較早發展。(A)甲乙 (B)乙丙 (C)丙丁 (D)甲丁
#3104463
21. 主張擴散性思考的流暢性、獨創性、變通性與精緻性能力即為創造力的表現,並且應該以可以測量的數據來表示創 造的認知能力,這是哪一學派的主張? (A)認知發展學派 (B)行為學派 (C)心理計量學派 (D)人本心理學派
#3104464
22. 專題講座與博物館參觀應安排於阮祖里(J. S. Renzulli)的三合充實課程之哪一階段課程内容較為適當? (A)第一階段課程內容 (B)第二階段課程內容 (C)第三階段課程內容 (D)以上皆是
#3104465
23. 根據美國科學促進會(AAAS)所提出的 13 項科學過程技能,認為能將觀測所得資料做一概括性的整理,提出看法或 想法來解釋資料,並且將提出的「想法」客觀地經歷資料的考驗,來決定取捨,以及能將提出的「想法」和已知的 知識、理論作比較,來決定取捨。以上描述是屬於資優生獨立研究所需的何種技能? (A)觀察 (B)推新 (C)形成假說 (D)解釋資料
#3104466
24. 有關國小一般智能資優鑑定,哪些鑑定的方式最為合適?甲、可以透過觀察推薦、紙筆測驗、實作評量。乙、可以透過面試、口試、書面審查、觀察課程。丙、不能運用檔案評量、行為觀察、特質檢核表。丁、可運用個別智力測驗、團體智力測驗、學科成就測驗。戊、可依據學術研究單位長期輔導之學科研習活動的優異表現。(A)甲乙丙 (B)甲乙戊 (C)甲乙丁 (D)乙丙丁
#3104467
25. 教育部國民及學前教育署辦理「雙重特殊需求學生的發掘與輔導方案」,適用的實施對象包括下列哪些?甲、具有學習障礙的資賦優異學生身份者。乙、自閉症學生具優勢才能發展需求者。丙、一般智能資賦優異學生具身心障礙特質需要身心障礙特殊需求服務者。丁、具備二種資賦優異學生身分者,如兼具美術才能及音樂才能優異的學生。(A)甲乙丙 (B)甲乙丁 (C)甲丙丁 (D)乙丙丁
#3104468
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