32. 有關日本學者佐藤學倡導的學習共同體，下列何者錯誤？
(A)學生的分組是隨機的
(B)重視同儕間的協同學習
(C)老師必須轉型為學習專家
(D)家長不需參與學生的學習

學習共同體」的背景，源自1980年代日本的高升學率，填鴨教育與成績至上的風氣使得學生對學校及班級失去歸屬感，缺乏學習興趣。東京大學教育學研究科教 授佐藤學提出以「學習共同體」（learning community）為目標的教育改革，將地方、學校、家長、教師都視為一個個學習圈，透過相互學習及經驗交換，保障及提升孩子的學習。 為了改變單向授課、孤立學習、僵化背誦等問題，「學習共同體」希望透過引導，讓孩子體會學習的快樂及成就，並在探索學習中，培養孩子思考及學習能力，而非注重成績。 空 間上，「學習共同體」將傳統面排向教師的學習空間改為「ㄇ」字形座位，方便隨時討論，進行小組學習，但非小組競爭或組內分工，而是每個人在同一起點，一起 思考解決問題；不論能力高低，讓孩子在共同學習討論的過程中，都能增加「學習」的能力。教學方式上，捨棄傳統「目標、達成、評價」的方式，以「主題、探 究、表現」累積孩子學習經驗，進而構成知識。 孩子們經由教師引導進行4人小組的共同學習，是「學習共同體」主要的方式。教師首先引導學生 思考，帶出學習問題，其次透過小組討論，了解學生思考方向，並不時請學生將小組的思考模式，與全班分享。一方面訓練孩子表達自己的意見，另一方面讓思考更 深入廣泛。班級中的4人小組是一個個學習圈，與全班討論時，更成為一個大的學習圈。 在「學習共同體」中，教師的工作是知識的媒介，透過「聽」，站在學生的同一平面學習，同時觸發自己的思考，讓自己融入孩子的學習領域，並給予孩子歸屬感，幫助孩子的思考更深刻。 轉至 http://m.xuite.net/blog/st868221/twblog/126830534 雯大