32. 中學生對「師生衝突與不同學校學生偶發鬥毆事件是否為霸凌行為感到疑惑」，如 果老師依循維高斯基（Lev S. Vygotsky）的社會文化認知發展理論進行教學或輔 導，他會採取下述哪個做法？
(A)稱讚學生關心霸凌議題，並推派其擔任反霸凌大使
(B)分享新聞案例，讓學生瞭解霸凌事件對被行為人的各種可能影響
(C)配合學生的認知發展特性講解霸凌的專線、防治策略與其法律責任
(D)教導學生教育部霸凌的定義，並提供霸凌類別的說明，引導學生用自己的語言 釐清霸凌與偶發性人際衝突的差異

(一)社會文化影響認知發展的要素
認知發展是由外化轉為內化，是一種外爍歷程(outside-in process)，由外爍轉為內發，由初生時的自然人逐漸成為社會人，因此維果斯基認知發展理論被稱為「社會文化認知發展理論」。

(二)語言在認知發展中的功能
將兒童自我中心語言，視為其調和思維與行動，從而助益其認知發展的重要因素。

根據維果思基的觀察，當兒童面對類似的困境時，他的自我中心的語言就會加倍的增多。

這現象顯示出兒童藉自我中心語言以幫助其思維。

(三)最近發展區、鷹架理論

最近發展區，按維果次基的說法，是界於兒童自己實力所能達到的水平（如學業成就），與經別人給予協助後可能達到的水平，兩種水平之間的一段差距，即為該兒童的可能發展區。

而在此種情況下別人給予兒童的協助，即稱為鷹架作用

(D)教導學生教育部霸凌的定義，並提供霸凌類別的說明，引導學生用自己的語言釐清霸凌與偶發性人際衝突的差異

 我覺得重點是後面「引導學生用自己的語言 釐清霸凌與偶發性人際衝突的差異」含有鷹架的感覺。 如果僅看前面，會覺得很像觀念分析學派(我就是這樣被騙的(茶

關鍵字

（D)引導

（C)配合-->較與鷹架概念不合

引導學生自己做到某事

引導學生用自己的語言釐清霸凌與偶發性人際衝突的差異