32. 針對中重度智能障礙學生的類化（generalization）缺陷，下列何者不是適合的 教學策略？
(A) 在自然、非隔離的情境中進行教學
(B) 使用活動本位教學（activity-based instruction）
(C) 強調偶發學習（incidental learning）
(D) 在可能範圍內利用自然的教材，使學生能將所學技能應用於不同的人身上

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統計： A(18), B(221), C(1131), D(101), E(0) #362352

詳解 (共 5 筆)

#531794
題目強調智能障礙者的「類化」缺陷，因此應盡可能安排情境給予學生練習的機會。只在偶發的時機教學，顯然是不夠學生以反覆練習達到類化的效果。
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#1025240

小寶是一位智能障礙學生，在學校老師的訓練下，已經可以定時到菜圃澆水。有一天外面下雨，他依舊穿著雨衣去菜圃澆水。請問：這是智能障礙學生的哪一項特徵？ 
(A) 刺激接收能力弱 
(B) 偶發學習能力差 
(C) 類化能力不佳 
(D) 記憶能力不佳。
答案：B

由上一題相關題推論：
「類化」能力與「處理偶發事件」的能力是不一樣的概念

另鈕文英-啟智教育課程與教學P.30~31
智障學習能力：
.......
.......
.......
（五）偶發學習與解決問題的能力較差
.......
（七）學習類化或遷移能力較為薄弱

亦說明了偶發學習與類化是不同種的能力
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#1025248
(B) 使用活動本位教學（activity-based instruction）
 
資料來源：http://ying016.pixnet.net/blog/post/27020377
 
 
 
活動本位教學強調在以幼兒為主導的活動下，以有計畫的自然策略來誘發幼兒自發性的學習需求與意願，從而學習到功能性和可類化的技能。
 
其常用的教學策略有以下八種（Bricker & Cripe, 1997；Pretti-Frontczak & Bricker, 2004）：
 
1. 遺漏法（forgetfulness）：
 
所謂遺漏法係指教師遺漏了某項學習材料或用具，或者教師過度強調活動中幼兒熟悉或重要的部分，而遺漏了其他部分。例如：點心時間到了卻不即刻提供餐點、圖畫課沒有準備蠟筆、或故事時間缺少了故事書時，幼兒會發現被遺漏的部分，並且提出詢問、找尋缺少的物件或試著以可能的方法來解決問題等，這即是遺漏法的運用。
 
 
2. 新奇法（novelty）：
 
幼兒通常會被新的玩具或活動所吸引，利用此一特性可以引發幼兒出現教師期望的行為反應。對於年齡較大、能力較好或障礙程度較輕的幼兒，變換進出體能活動室的路線或方式、或在玩具角增加不同的新玩具，都是可行的策略。
 
 
3. 看得見卻拿不到法（visible but unreachable）：
 
將物品擺放於幼兒看得見卻拿不到的位置，可以刺激幼兒社會性、溝通和問題解決行為的發展，尤其適於溝通能力的訓練。
 
 
4. 違反期望法（violation of expection）：
 
違反期望法係指將活動或例行作息中的某一個熟悉的部份或步驟予以省略或改變，使其與幼兒所期望的不相符。例如：教師拿鉛筆另一端的橡皮擦來畫畫或書寫、用湯匙來梳頭髮、把積木放在盤子裡當點心等。
 
 
5. 片段分次法（piece by piece）：
 
對於需要將組合片段物件或使用到多項或多次物件的活動，教師可以逐次限量分配提供，所以幼兒便必須逐次地要求給予所需的片段。例如教師可以將拼圖片加上編號，當幼兒指出或說出所要的拼圖片時，教師再拿給他。
除了拼圖之外，需要用到積木、顏料、蠟筆、膠水等小物品的活動，或者點心時間的葡萄乾、小餅乾、水果切片等，都適合運用此一原理分次提供。
 
 
6. 尋求協助法（assistance）：
 
安排必須教師或同儕協助使用的器材或需要師生共同參與的活動，如此將使幼兒必須要求教師或其他幼兒的協助，才得以進行活動。例如：把餅乾放在幼兒打不開的罐子裡，於是幼兒便需要尋求教師幫忙打開罐蓋
 
 
7. 干擾妨礙法（sabotage）：
 
刻意且隱密地干擾活動進行，可以刺激幼兒的問題解決技巧和溝通行為。例如：教師先趁幼兒不注意時把門鎖住，然後藉機鼓勵幼兒離開教室；進行唱遊活動時把音響的插頭拔掉；或幼兒盥洗回來之後，發現準備吃點心用的桌椅不見了等。
 
 
8. 中斷或延遲法（interruption or delay）：
 
中斷或延遲係指教師將幼兒的某一連鎖行為予以中止，使其無法繼續該行為。例如：如果刷牙已是幼兒的日常習慣，教師可以中斷幼兒使用牙膏，並且問他：「你要什麼？」，於是幼兒就必須設法表示他需要牙膏來完成刷牙的行為。



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#1025255
(D) 在可能範圍內利用自然的教材，使學生能將所學技能應用於不同的人身上
會讓我想到：

general case method  (通例教學法)

　　是最有效的類化策略，Horner、Sprague和Wilcox指出「學習遷移」和「類化」就是一種通例行為的學習，當學習者學會某類行為中的某些工作或技能後，便比較能夠在此類行為中的其他類似工作中正確地反應。

　　應用此策略時除了會使用多種例子或活動來教學外，所提供的例子或活動是與類化的情境相關度極高或完全一樣，例如過馬路、購物等。通例教學結合了多項類化學習的策略，有系統地將類化做為學習的目標，底下分別將實施通例教學的六個步驟說明如下：
（一）界定教學的範圍
　　運用通例教學策略的開始，需要視學生的個別情況界定教學的範圍，教師必須決定與學生表現該技能相關的所有地點、人物、狀況或其他情境。例如：要教導學生能在住家附近的便利商店購物，教學的範圍則應包括不同的商店、不同的店員、不同的商品和不同的價錢。

（二）考量所有相關的「刺激的範圍」及「反應的變異」
　　必須考量哪些刺激可能會出現在類化的情境，以及針對不同刺激的不同反應模式。所有和教學範圍相關的所有觀點都必須考量，包括(1)反應的類別、(2)列出所有能促進目標反應的不同刺激、(3)列出刺激等級的可能變化、(4)概述學習者可能反應的方法、(5)列出可能的問題、錯誤和例外的事件。以便利商店購物為例，相關的刺激範圍包括進入商店、選擇商品、看標價、走近櫃檯、付錢、離開商店等，若再以進入商店的刺激為例，其反應的變異則包括門的位置、自動或手動等。

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#675620
B如何訂正
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