33.謝老師根據郭爾堡(L. Kohlberg)的道德認知發展論設計教學活動，期望道德循規階段的學生可以提升至道德自律階段。謝老師最適合採用下列哪一種教學方法？
(A)提供道德楷模
(B)價值澄清法
(C)道德兩難情境教學
(D)道德規範解說

價值澄清法是由雷斯（L.Raths）、哈明（M.Harmin）和西蒙（S.B.Simon)等三人於1966年所出版的「價值與教學」一書中所倡導，1978年又出了第二版，成為價值澄清法的經典之作。價值澄清（Values Clarification）趨勢是目前道德教育的主流，在價值澄清的過程中，學習者可以澄清自己的價值觀，了解別人的價值觀，並在充滿價值衝突的情境中，作出正確的價值判斷。

這個過程包括以下幾個階段（Raths et al..,1966）：

1.選擇。選擇自己視為有價值的事物，其步驟有三：

(1) 自由的選擇。

(2) 從許多選項中來選擇。

(3) 對每一個選項的結果都深思熟慮後，才選擇。

2.珍視。珍惜自己所做的選擇，接下來的步驟是：

(1)珍惜並喜歡自己所做的選擇。

(2)具有足夠的意願向別人肯定自己所做的選擇。

3.行動。最後是將自己的價值觀付諸行動，並表現出來：

(1)用自己的選擇付諸行動。

(1)在生活之中重覆行動。

而在價值澄清的過程中，學習者會經歷四個時期：

1.了解期：

在價值澄清的初期，教師可以提供一些圖表、統計圖表、詩文、漫畫等資料，鼓勵學習生發表自己的看法。在了解期裡，學習者可運用各種敘述方式來表達自己的意見。

2.關聯期：

在關聯期中，學習者要把了解期時所學到的概念，與正在學習的概念聯想在一起，進而澄清兩者之間的關係。

3.評價期：

在評價期時，學習者的理念與感情必須表露出來，將自我的喜好、判斷、假設、理由、情緒等完全披露。

4.反省期：

反省期將鼓勵學習者去反省自己如何去了解、思考與感覺、提供省思的機會，讓學習者回顧自己的價值判斷的過程。

總而言之，在一連串摸索與選擇的過程之中，學習者能夠經由價值澄清的訓練，認識主觀的自己，將能在面對困難的抉擇之際，作出忠於自己理念的決定。
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