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34. 合作學習教學法希望透過合作學習提升學生的學習成
效，並增加學生人際互動的能力，請問下列何者是合
作學習教學的特質？
(A)採同質性分組
(B)鼓勵組內學生競爭
(C)強調
組內學生的獨立性
(D)強調學生的責任績效。
統計： A(113), B(106), C(514), D(4839), E(0) #79501
詳解 (共 7 筆)
1.異質性分組：
每個小組應納入不同能力、族群、性別等不同背景的成員，學生彼此合作一起學習，除了課程內容，也學習如何與人互動的能力，彼此對學習的成果負責任，因此，異質性分組是十分重要的。
2.積極的互賴：
小組內的成員互相依賴，包括大家努力追求共同目標，大家分擔學習工作，大家分享學習資源，大家擔任小組中不同的角色，表現良好則大家共得酬賞。
3.面對面的互動：
由於彼此積極互賴的關係，學生對彼此的學習負責，需要相互交流、討論、觀察、回饋，彼此之間語言或非語言的互動，都影響著學習成果。
4.個別績效：
每個人對小組表現都有責任，都可能有貢獻，當每個人都盡能力擴大學習成就，小組的表現就會更好因此每個人的精熟水準是必要的，如此才能進一步由同學互相協助，達成團體的目標。
5.同等的成功機會：
小組表現的好壞，由每個成員的進步分數所決定，只要每個成員這次比上次進步，便可以為小組贏得進步分數。成績好的同學，只要維持優異的表現，一樣可以繼續獲取高的進步分數。因此不論成績表現是高是低，都有成功的機會，都會受到其他小組成員的重視。
6.人際技巧的學習：
直接教導學生熟悉人際技能，並安排他們實際運用的機會。例如：如何有效的與人溝通，獲得協助；提供支持與幫助，發揮溝通的積極作用。
7.團體過程的運用：
教師需安排時間和程序，分析討論全班和各小組運作及功能發揮的情形，檢討彼此合作協助用以達成學習目標的情況，觀察每個成員在團體內是否能有效維繫工作關係，並適時予以指導。
8.小組酬賞：
當小組達成共同的學習目標時，即可獲得表現優異的酬賞。小組酬賞並非相互競爭的，而是以既定的標準來比較，每一個小組只要在既定的時間內達成目標，都能獲得相同的酬賞。
合作學習法是將學生依其能力、性別與族群等族群不同，作異值性分組，以針對學習作業進行合作。合作學習與一般的傳統分組法不同，其特色有四：
1. 異值小組：依據性別、族群、或學業成就 , 進行分組 , 每一組都要有不同背景的學生。為促進學習效果 , 每一組最多不超過八人。
2. 尊重團體目標與個人績效責任 : 合作學習強調透過小組之間的競賽 , 達成團體目標。而小組中每一個人都有責任為團體得分 , 團體目標靠個人績效達成。
3. 促進積極互賴的關係 : 合作小組賦予每一個人獨特的任務 , 每個人對團體而言 , 都有同等的重要性 , 缺一不可。
4. 實施團體歷程 : 在合作學習的過程中 , 小組成員必須反省互動，歷程是否需要改進 , 以共同達成目標 ( 黃光雄 ,1996) 。
合作學習教學法的定義：
教師按照學生能力、性別、或其它因素，將學生分配到各異質小組中，再經由以分組學習為主的教學活動，使小組成員間彼此協助、相互支持、共同合作，以提高個人的學習成效，並達成團體目標。(依據實施步驟的不同，此教學法有二十種以上的不同策略。)
二、提倡合作學習的理由：
-- 研究證明此教學法是有效的教學法
-- 增進學生的自尊心、學習信心及興趣
-- 促進學生合作的能力
-- 提高學生的學業成績
三、合作學習教學法的特質：
(一)異質分組：依學習能力、性別、先備知識、背景等將學生分配到各小組中。
(二)積極互賴：小組成員能清楚知覺到，自己的學習成敗和其他小組成員關係密切，而透過團體歷程，
也可以增進成員間的人際互動技巧。(建立積極互賴的方法包括設計小組隊名、
建立學習目標、建立報酬系統、分派角色、提供資源、安排任務等。)
(三)個別學習績效：學習評鑑重視學生個別的學習結果及進步情形。
(四)相同成功機會：每位學生只和自己過去的成就相比較，進步的成績也會受到鼓勵。
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合作教學法的意義 壹、意義 合作教學的意義主要是基於學習機會均等，教學進行是以學生能力和性別等因素，將學生分配到一異質小組中，教師經由各種途徑鼓勵小組成員間彼此協助、合作，以提高個人的學習成效，並達成團體目標。 貳、原理 合作教學在教學原理方面，主要的構成因素包括：任務結構（在班級教學中，將學習分成不同任務體系，以不同的組合，讓學習者完成預定目標。）、酬賞結構（讓學習者在完成任務時，也增進他人的成功。）與權威結構（運用班級的社會體系，達到預定的學習目標。）等三因素。 參、合作教學類型： 一、小組成就區分法：採異質性的編組教學法，將學生分成四至五人一組，教師在教學時，利用各種策略讓學生學習新教材、作業單。學習進行的方式以組為單位。 二、小組遊戲競賽法 教師在實施時，將學生依據特質以五人為單位分成各學習小組，小組的形成目的在於共同準備每週一次的學習競賽。 三、拼圖法 將教材分成五個小子題，教師將全班學生分組，由每位學生負責一個子題，負責相同子題的學生先成立「專家組」，共同研究負責的子題，再將精熟的內容交給同組的其他同學。 肆、教學實施步驟 一、教學前準備： 1、小組人數的決定；2、進行學生分組；3、分配組內角色；4、學習空間的安排；5、準備教材。 二、實施教學 1、說明學習任務；2、說明學習標準；3、建立積極互賴關係；4、設計個別績效評鑑；5、指出期許的合作行為；6、進行合作學習教學。 三、學習評鑑與表揚 1、追蹤學生的學習行為；2、提供學習任務和社會技巧方面協助；3、評鑑學習結果；4、進行學習表揚。 四、團體歷程與教學反省 1、反省團體歷程；2、反省及改進教學。 |
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「合作學習」是經由兩人以上，以分工互補或相互激勵的方式來完成的學習活動。「合作」在於發揮1＋1大於2的成效，對於「學習」而言，如何促成經由「合作」以達到這種相乘性的績效，則是一項高度藝術的教學技能。
要使「合作學習」得以成功運作，至少需要以下要件：
‧合作小組的成員要有共同的意願要來完成同一個目標。
‧成員的負責意願強，分工也明確，但又有相互支援的熱忱以完成整體的工作。
「合作學習」教學 (Cooperative Instruclion)
是一種分組的教學設計，利用小組成員間的分工合作、共同蒐集資料，互相支援，亙相切磋琢磨，亙相學習，互相分享經驗，亙相照顧，完成學習目標，並利用小組本位的評核及組間的比賽增進學習成效。目的在創造主動學習的情境，使每位小組成員得以積極地參與學習的活動。並培養聽取別人的意見，尊重別人的意見，也培養討論、發表與辯論、綜合與評鑑等能力。