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114年 - 114 新北市立國民中學_教師聯合甄選試題:資優理化科#127356
> 試題詳解
46. 下列何者的化學鍵屬於離子鍵?
(A)KF
(B)HF
(C)HCl
(D)H
3
CCH
3
中的碳碳鍵
答案:
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統計:
A(2), B(0), C(0), D(0), E(0) #3449837
詳解 (共 1 筆)
一起撐住一起上榜
B1 · 2025/07/21
#6559754
46. 離子鍵的判斷 選項分析 離子鍵...
(共 138 字,隱藏中)
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1. 資優班王老師根據學生的專長與優勢進行了加深加廣教學設計,並讓學生探索、發現新的可 能,以激發學生的高層次思考,依照資優學生課程調整的面向,王老師的課程調整包含下列哪些調整? 甲、學習內容 乙、學習歷程 丙、學習環境 丁、學習評量 (A)甲乙 (B)丙丁 (C)甲丙 (D)乙丁
#3449792
2. 下列何者並 非 「成就導向模式」(Achievement Orientation Model)(Seigle, McCoach, & Roberts,2017)中影響學習動機的要素? (A)環境感知 (B)目標評價 (C)自我調節 (D)自我效能
#3449793
3. 小莉是一位兼有學習障礙的資優班學生,喜歡數學,很有創意,不過除了數學,其餘科目的表現不太理想,不喜歡寫作業,閱讀速度慢且常常搞錯符號、念錯字,有時會感到挫敗而沒 有自信。身為小莉的輔導老師,以下的教學輔導策略,哪些較為適切? 甲、支持小莉持續學習數學並進行數學的專題研究 乙、提醒小莉要花時間平均念每一個科目以免成績不佳 丙、課堂上鼓勵小莉發表自己的想法,展現其創意、建立自信 丁、提供機會讓小莉多多練習閱讀與口語發表,加強識字訓練 (A)甲丙 (B)甲丁 (C)乙丙 (D)乙丁
#3449794
4. 今年帶剛入學的七年級資優班洪老師發現,這些新生進入國中後感覺課業變多也變難,常覺得喘不過氣,也因為剛入國中,對班上同學感到陌生而疏遠,但不知道該如何和家裡說,根據學生目前的狀態,洪老師所規劃的情意發展課程方向,以下哪些較為適切? 甲、 學校適應 乙、壓力調適 丙、能力成就與期待 丁、生涯試探與規劃 (A)甲乙 (B)甲丙 (C)乙丁 (D)丙丁
#3449795
5. 資優班花老師為學生規劃個別輔導計畫(IGP)時,會參考公告在學校網站的課程計畫進行訂定。依據規定,下列哪些作法較為適切? 甲、教師可先掌握學生的基本資料與優弱勢能力,以進行區分性課程設計 乙、宜直接將事先擬訂並公告的資優課程與其教育目標,放入學生 IGP 中 丙、宜於學生開學後一個月內擬訂初步的 IGP,包含學年學期目標的訂定 丁、宜掌握學生的優勢能力與興趣,依其需求進行學習內容、歷程等調整 (A)甲乙 (B)甲丁 (C)乙丙 (D)丙丁
#3449796
6. 依據 Dabrowski 的正向非統整理論,個體的情緒發展會經過不斷的內在衝突而再次統整,並 進入高一層的階段,從初期自我為中心、缺乏同理的階段,到產生內外在衝突、不斷尋找方 向,最後產生自我的價值體系。其中,多數資優學生因有「自主」因素的內在驅力而與普通 學生不同,主要會從下列哪一個階段開始產生變化? (A)單一階層的非統整階段 (B)次級統整階段 (C)組織化的多階層非統整階段 (D)自發性的多階層非統整階段
#3449797
7. 資優班趙老師在領導才能課程中引導學生觀察團隊成員彼此的優點並加以學習,且肯定成員 執行任務的能力,以同理心與成員溝通互動。根據領綱,這是屬於領導才能中哪一種向度及 其內涵? (A)任務導向 (B)關係導向 (C)變革導向 (D)應變導向
#3449798
8. 東西國中資優班於七、八年級皆會規劃獨立研究課程,以引導學生根據自己的興趣主題進行研究。七年級資優班楊老師開始規劃獨立研究課程,其課程主題與方向,以下哪些較為適切? 甲、提供學長姐的獨立研究報告供學生研讀 乙、讓學生自選主題擬訂計畫,進行獨立研究 丙、透過特定議題引導學生學習探究技巧與方向 丁、結合時事,引導學生從中發現問題,確定研究方向 (A)甲乙丙 (B)甲乙丁 (C)甲丙丁 (D)乙丙丁
#3449799
9. 資優班勁富老師和同領域數學老師合作,開發彈性學習數學課程計畫,包含教材與教學策略, 此計畫須經由該校課程評鑑小組審議,並給予回饋意見。這樣的作法較符合下列何者敘述? (A)課程規劃之評鑑,外部評鑑 (B)課程設計之評鑑,內部評鑑 (C)課程實施之評鑑,內部評鑑 (D)課程效果之評鑑,外部評鑑
#3449800
10. 以下關於評量的理念敘述,何者較 不 適切? (A)教師採用深度學習的 6C 評分規準引導學生自評防疫措施專題,培養學生自我監控的 能力,屬於「評量即學習」(assessment as learning) (B)教師利用測驗獲得學生對酒精化學性質的理解後,給予學生分數等第,屬於「學習的 評量」(assessment of learning) (C)老師分析學生對酒精化學性質的迷思概念,並予以學習回饋,屬於「促進學習的評量」 (assessment for learning) (D)老師先以紙筆測驗評量學生對酒精化學性質的理解,在再進行區分性教學,屬於「評 量即學習」(assessment as learning)
#3449801
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