35.教師運用案例教學法進行教學時，下列教學行為何者正確？
(A)保持中立
(B)常問「為什麼」的問題
(C)多用「命令」的口氣
(D)固著於低層次的問題

答案：登入後查看
統計： A(4877), B(1557), C(47), D(30), E(0) #34129

詳解 (共 10 筆)

#34766
教學者在案例教學中的準備工作有： ...
(共 495 字，隱藏中）
前往觀看
76
0
#162524
常問「為什麼」?如果一個人常問為什麼的時候  而且並不符合自己的情境 或是先備經驗以及問題艱深時  被問者容易感受到  茫然

如果又是太簡單的問題來問 為什麼?    可是實際上他又是一種超級抽象 又經過精深辯論過的問題時  不懂的人 直覺 那不就是這樣嗎?

沒什麼好討論 他為什麼是這樣?



單單指要多問「為什麼」?會陷入許多各層面的問題   所以在這裡並不太適合
24
5
#139476
一、案例教學法的意義

案例教學法源自醫學教育的問題導向學習（Problem-based learning），強調以學習者為中心的合作學習，是一種跨學科領域的學習架構。案例教學法藉由真實案例所提供的問題，幫助學習者將所學的內容與真實的生活連結，希望引發學生的內在學習動機，強化學習者主動參與的學習行為，增進學生自我引導的學習技巧，增強知識遷移（knowledge transference），使學生能學以致用。

 

此種方式較口述或文字敘述更能傳達真實問題情境的複雜，提供學生更接近真實的問題學習情境。案例教學法除強調問題的真實性，也著重解決問題過程中，學習者蒐集、分析、整理資料，乃至提出解決方案的學習歷程。

 

在教學活動中，教師是引導者、協助者，而學習者是學習的主導者，因此，案例教學法不僅影響學習者的學習，同時也影響教師的教學，促使教師思考學習者的學習、課程的架構與組織、案例探究與教學內容的關聯性、以及學科統整等問題（Waterman,1997）。因此，案例教學法被視為解決理論與實務間落差的利器，不僅可以傳播新資訊，亦可激發學習者討論與辯證的動機，可以培養學習者高層次的思考能力、問題解決的能力、評鑑能立即在情境脈絡中的決策能力。

 

張明杰（2001）認為案例是對真實事件的敘述。這項敘述包含了事件人物、情節、困境或問題，以作為分析、討論、做決定、問題解決等的基礎。很多人誤將案例教學法當成是質性研究中的個案研究，其實案例教學法與質性研究無關。它只是一種利用第三人稱敘述體的文章，作為教學材料的教學法。其作用主要在讓學生透過案例學到一有系統的原理或架構，以便可以用在未來的生活場域中。
 
23
0
#1336102
Lang(1986)認為案例教學法不同於蘇格拉底式問答法(Socratic method)，因為後者的討論方向及最終目的是由教師事前訂定的，具有相當程度的確定性，而前者則是在討論過程中，由群體的思考決定。在討論過程中，教師的責任在於引導討論(guiding the discussion)，而非主導討論(leading the discussion)，學習者、教師與案例間的互動結果才是主導討論學習方向的關鍵，因此，參雜了一定程度的不確定因素，而且每一個問題的解決和每個行動的結果，都會導引出另一個學習問題，和另一個衝突議題，所以，案例教學法是一教學學習循環(Wassermann，1994)。
9
0
#322629
或許(B)也沒錯，但(A)是最最好的答案吧！
(但我想起以前上課老師用案例教學，真的也一直問我們『為什麼』。。。)
8
0
#562114

教師應保持中立的心態，接納與包容學習者的反應（包括學習者的負面反應）。

7
0
#139477
我覺得B選項也沒什麼錯啊!!??
7
0
#514887

最佳解明明就有寫到不斷問答，為啥B不行呢......難解!!

 

2.教學者的自我準備：

在案例教學中，教學者的角色與傳統講述法不同。案例教學是在師生"不斷問答"、回應、與引導的過程中，探索問題解決的可能途徑。

5
0
#847191
只能說 一直問 為什麼 好像很質疑對方的說法 但是這明明也是一種發問技巧
好吧 只好選擇中立 雖然個人認為 這說不太通
4
0
#34767
第三點
3
0