6. 提出「學習階層」，認為任何內容的學習，都有一種最合理、最適當的學習順序，並主張教 師應當評鑑學生的先備條件以決定其學習順序，其代表學者是：
(A) 奧蘇貝爾(D. P. Ausubel)
(B) 布魯納(J. S. Bruner)
(C) 班杜拉(A. Bandura)
(D)蓋聶(R. M. Gagne)

◎影響學習結果的三個條件－

1.學習階層：訊號學習、刺激反應學習、連鎖反應、語文聯結、多重辨別、

概念學習、原則學習、解決問題。

2.學習條件：不同學習方式會產生不同學習結果。

           (1)內在

           (2)外在(教學時所設置的環境)

3.教學事項：引起學生注意、提示教學目標、喚起舊有經驗、提供教材內容、指導學生練習、展現學習行為、適時給予回饋、評量學習結果、加強記憶與學習遷移。

◎五項教學成果(目標)：語文知識、心智技能、認知策略、態度、動作技能 (作文知心態)

◎「心智技能」包括：辨別、具體概念、定義概念、原則、高層次原則。

1.心智技能：

（1）係指學生學到在生活情境中，如何應用符號去獲取知識（數學符號運算生活開支）

（2）辨別是心智技能學習的基礎，當學生表現正確反應時，

應給予適當強化，並要讓正確反應多加練習，以避免遺忘。

（3）概念學習（包括具體概念與抽象概念）

（4）原則學習

（5）問題解決

2.認知策略

（1）增進記憶

（2）組織知識

（3）後設認知

3.語文知識

（1）透過配對聯想學習及概念學習，獲得單字與詞的基礎知識。

（2）學習簡單的陳述性知識。

（3）有組織的複雜知識。

4.動作技能

（1）需藉由練習

（2）根據內在（知覺痕跡）與外在的回饋線索，矯正錯誤。

5.態度：從認知與情感兩方面著手

（1）直接法：採取後效強化

（2）間接法：提供楷模讓學生模仿學習。