36由於一般資優鑑定機制不易鑑定出文化殊異性的資優學生，B.Wallace 提出以強調多元文化的意涵和優勢向度與在地 文化的課程結合的方式以甄選資優學生。此一資優鑑定與教學模式稱之為何？
(A)社會性主動思考模式
(B)領導才能訓練模式
(C)主動學習模式
(D)建構取向教學模式

建構取向教學模式

以學習者為主體，教師是協助學生建構知識的角色，教師在課前應安排多元學習情境引導學生主動思考，藉由小組討論、實作、開放性問題、認知衝突與探究調查等方式，逐漸消除學生迷思概念 

五階段教學法：

1.定向：以各式媒材引起學習動機，並鼓勵其說出欲探討的學習概念

2.引出：教師提問引出學習者原有想法，喚起先備知識

3.重組：學習者經由小組討論分享自己的想法，再經由認知衝突的情境修正、擴展新想法，建構出正確的認知架構 

4.應用：教師提供新的問題情境，以供學習者遷移與類化自己的新知識 

5.回顧：小組討論與分享，讓學習者回溯想法改變的歷程協助學習者統整新想法的運用範圍

資料來源：資優教育課程設計與教學模式應用(華騰)

讓孩子透過運用TASC模式的架構，獨立發展「學習如何學習」的技能（ Wallace, 2002 ）

「社會性主動思考」方案不同於傳統的思考教學方案，它統合了兒童、教師、課 程三方面。ＴＡＳＣ主動思考模式結合了基本思考技巧與有效思考工具，成為一有效的問題解決模式。文中提ＴＡＳＣ模式的教法，重視讓兒童實際去思考，讓兒童口述 原因並分析自己的思考過程，了解自己如何思考。另外，亦常用歸納法，與學生討論 為什麼所選擇的答案是正確的。從師生互動的過程中，使學生得以理解他人的角度與觀念，廣博其胸襟。

Parker(1983)則建議一個統合的領導才能訓練課程應包含下列四個領域：