37. 於鑑定身心障礙個案時常使用之功能性評量法，其主要特徵為：
(A)測驗材料常取自學生學習經驗中。
(B)教師可隨時藉由此評量方式監控學生學習情形並反省自己的教學缺失。
(C)其所獲得的評量資料常可作為教師教學決策與進度之依據。
(D)評量過程常藉由探討，使問題行為存在的可靠相關變數方法進行評量。

功能性評量乃在確定行為問題對行為者個人所產生的影響，藉由運用各種方式以找出行為的前因與後果，其主要方式之一便是利用功能性分析對個案進行評量，系統地操弄環境事件，以實驗證實這些事件是控制特定行為的前因，或維持特定行為的後果。亦即評估控制行為目標可能存在的變項稱為功能性評量，而為了更明確的了解行為問題的影響因素，常藉由操弄變項的功能性分析方法進行評量。

功能性評量的特徵

Ø   評量的過程：探討使行為問題存在的相關變項。

Ø   評量的目的：發現問題所在後重新安排適當的環境。

Ø   評量的功能：1.瞭解行為問題出現及維持的原因。

            2.預設在何種情境下行為問題會或不會出現。

            3.找出預防行為問題出現的方法。

            4.設計行為問題出現時的對策。

以上資料來源：特殊學生鑑定與評量(第二版—陳麗如)p.144

就上述的敘述看來(D)選項應該是沒有問題的！

而(C)選項我想是不是如5F所說「功能性評量只能用在行為問題的處理上」！

使用功能性評量應該是為了不讓學生的行為問題干擾老師的教學及學生的學習，老師對其行為問題所使用的策略是要讓行為問題有所改善，而不是把它當成老師教學的一部分。

不知道這樣想有沒有錯…需要修正的地方再麻煩大家指正囉…

根據100年新北市聯合教師甄選的試題疑義解釋↓

1.然功能性評量並非僅適用於問題行為的處理，人類行為均具有其功能，該行為之有效或無效，宜從整個生態的角度觀察評量之，不足或無效者即可依據評量結果，規劃適切的教學或輔導措施。

2.功能性評量係針對個人在該情境中所表現的行為，從其與環境互動的過程中評量其(適應)能力。

由此說明可知【功能性評量】不只侷限應用在[問題行為]的分析處理喔!!

你是指是理性情緒治療Ellis嗎?

如果是的話，其解釋如下：

A→事件本身

C→行為後果

B→信念

(A和C並非造成情緒反應的原因，非理性的B才是造成情緒反應的真正原因)

D→distuping intervention干預，用理性的信念取代非理性信念

E→effect效果，干預產生效果

F→new feeling新感覺，心理的困擾就會消除或減弱而產生於越充實的新感覺

是喔!!!

理性情緒治療Ellis與功能性評量(ABC前因-事件-後果)

這兩種有不同嗎???

感謝你!!!!!!!