38.新臺灣之子日益增多，教師在不改變既有的課程架構下，特別規劃了「新移民週」， 邀請幾位印尼及越南籍家長到學校來介紹東南亞文化特色。此種教學，較接近為 班克斯(J. Banks)的哪一種多元文化課程模式？
(A)附加模式(additive approach)
(B)轉型模式(transformation approach)
(C)貢獻模式(contribution approach)
(D)社會行動模式(social action approach)

(D)美國非裔教育學者班克斯(J. A. Banks)認為，在將多元文化內容融入課程的四種模式中，何者首重學生批判能力的培養？ 
(A)貢獻模式 
(B)添加模式 
(C)課程轉化模式 
(D)社會行動模式

教甄◆教育社會學- 100 年 - 新北市9所國中教師聯合甄試#5135

(A)8.在九年一貫課程綱要的十大基本能力之中列入「文化學習與國際理解」，各學習領域都可進行多元文化的學習，培養學生在不同學習領域的多元文化概念與行動。這是以下何種多元文化課程設計模式？ 
(A)融入模式 
(B)添加模式 
(C) 貢獻模式 
(D) 轉化模式

教育法規- 100 年 - 金門縣100學年度國民中學正式教師暨代理代課教師聯合甄選初試#5285

(A)設計多元文化課程時，當我們強調某個族群在工藝、節慶上的特殊意義，以彰顯其價值，這接近何種課程設計模式？ 
(A)貢獻模式 
(B)消除偏見模式 
(C)補救模式 
(D)添加模式

教檢(教師檢定)◆國民小學課程與教學- 101 年 - 新北市立國民中學101學年度教師聯合甄選試題教育專業#8414

(C)19.蔡老師有鑑於外籍配偶子女日漸增多，乃在教學中積極邀請外籍配偶家長到校，將其本國的文化風土民情分享給同學，或請家長準備異國風情食物請同學品嚐，以增加同學對異國文化的認識與瞭解。請問上述課程發展模式是屬於下列哪種取向？
(A)行動取向(action approach) 
(B)貢獻取向(contribution approach)
(C)添加取向(additive approach) 
(D)轉化取向(transformation approach)

教檢(教師檢定)◆中等學校課程與教學- 96 年 - ９６年高級中等以下學校及幼稚園教師資格檢定考試-中等學校課程與教?#13

(D)8. 澎湖縣外籍配偶家庭子女有增多趨勢，王老師於是邀請外籍配偶家庭家長參加學校親師生各項活動，分享異國文化、美食、風土民情等，以增進小朋友對異國文化的瞭解與尊重。請問這種課程發展模式是屬於哪種取向？ 
(A)轉化取向(transformation approach) 
(B)貢獻取向(contribution approach) 
(C)行動取向(action approach) 
(D)添加取向(additive approach)。

教甄◆教育社會學- 97 年 - 澎湖縣97學年度國民小學暨附設幼稚園代理教師甄選教育專業#3058

(C)61.高老師有鑑於外籍配偶子女日漸增多，乃在教學中積極邀請外籍配偶家長到校，將其本國的文化風土民情分享給同學，或請家長準備異國風情食物請同學品嚐，以增加同學對異國文化的認識與瞭解。請問上述課程發展模式是屬於下列哪種取向？ 
(A)行動取向(action approach) 
(B)貢獻取向(contribution approach) 
(C)添加取向(additive approach) 
(D)轉化取向(transformation approach)

教甄◆課程與教學- 102 年 - 102年 102學年度南臺灣國民中學教師甄選教育專業科目51-100#10437

(B)50.鄭老師在上國中歷史課時，將既有課程結構加以改變，讓不同族群學生從中學習到其固有的文化風俗，從不同文化角色來建構自身的觀念，請問上述做法屬於下列何種多元文化課程的發展模式？
(A)添加取向 (B)轉化取向
(C)消除取向
(D)貢獻取向。

教檢(教師檢定)◆中等學校課程與教學- 2014 - 新北市立高級中等學校 103 學年度教師聯合甄選#16428

(B)18 美國課程學者班克斯（J. Banks）提出四種多元文化課程改革模式。李老師在社會科教學時強調從不同族群的觀點來探究臺灣開發的問題，讓學生瞭解不同族群的貢獻與看法。請問這是屬於那種模式？
(A)附加模式（additive approach） (B)轉型模式（transformation approach）
(C)社會行動模式（social action approach）
(D)貢獻模式（contribution approach）

公職◆教育學大意- 2015 - 104年五等考試_身心障礙人員考試_教育行政教育學大意#20689

(C)21. 近來多元成家修正草案引發社會爭論，楊老師於上課時播放正反兩方論辯的影片，並要求學生從贊成與反對者的立場思考同性婚姻的議題。此屬於下列哪一種多元文化課程設計的模式？
(A)附加模式
(B)貢獻模式 (C)轉化模式
(D)行動模式

教檢(教師檢定)◆國民小學課程與教學- 2014 - 103年度高級中等以下學校及幼兒園教師資格檢定考試-國小課程與教學#14987

A.新臺灣之子日益增多，教師在不改變既有的課程架構下，特別規劃了「新移民週」，邀請幾位印尼及越南籍家長到學校來介紹東南亞文化特色。此種教學，較接近為班克斯(J. Banks)的哪一種多元文化課程模式？ 

(A)附加模式(additive approach) 

(B)轉型模式(transformation approach) 

(C)貢獻模式(contribution approach) 

(D)社會行動模式(social action approach)

公職►教保員 幼兒發展與教保概論- 101年 101 學年度第 2 學期公立幼兒園契約進用教保員甄選考試#9358

(A)25.為了實施多元文化課程，健康國小透過辦理「多元文化週」，展示新住民的照片，並進行歌舞表演，此一課程設計取向為下列何者？ 
(A)貢獻取向 
(B)附加取向 
(C)轉化取向 
(D)社會行動取向

教甄◆教育社會學- 102 年 - 102年 102學年度南臺灣國民中學教師甄選教育專業科目1-50#10436

B.84. 在鄉土教材中安排鄉賢先烈的有關內容介紹，較屬於Banks所謂的

(A)貢獻的取向

 (B)添加的取向

(C)轉換的取向

 (D)社會行動的取向

澎湖縣95學年度國民小學暨附設稚園教師-幼教專業#1270

貢獻模式:藉由對某些少數特定的族群中有所貢獻的英雄人物之事蹟，在特別的假日，節慶或典禮中，加以表揚。
我很單純的理解，認為只要是淺淺的"介紹"或是讓學生"注意"到某些文化，就是貢獻模式。

添加模式:不改變課程結構，在既存的課程結構中，添加某一特定族群的鄉土文化內容，把民族有關的內容、機會、主題、和觀點納入課程之中。但仍是以既有的課程結構為主。 

四階段詳細分析
第一階段：貢獻取向（Contributions Approach）
特徵
1. 英雄與節慶：
慶祝少數族群的節日
介紹少數族群的英雄人物
例如：黑人歷史月、農曆新年慶祝
2. 表面添加：
不改變主流課程結構
只是加入一些多元文化元素
像是「裝飾」課程
3. 零碎片段：
沒有系統性
缺乏深度理解
孤立的活動
優點
✓ 容易實施
✓ 提高族群能見度
✓ 入門階段
缺點
❌ 膚淺、刻板
❌ 強化「他者」觀念
❌ 未觸及結構問題
例子
介紹馬丁·路德·金恩（黑人英雄）
慶祝中國新年（吃餃子、舞龍）
感恩節介紹印地安人
第二階段：添加取向（Additive Approach）
特徵
1. 添加內容：
在既有課程中加入多元文化內容
增加單元、主題、觀點
但不改變課程結構
2. 附加性質：
主流課程架構維持不變
多元文化內容是「額外的」
像是「附件」
3. 較有系統：
比貢獻取向更系統化
有完整的單元或主題
但仍是「加上去」的
優點
✓ 比第一階段深入
✓ 有系統性
✓ 不需大幅改變課程
缺點
❌ 仍是主流觀點主導
❌ 多元文化是「附加物」
❌ 未挑戰既有結構
例子
在美國歷史課程中增加一個單元談黑人民權運動
在文學課中加入少數族裔作家作品
但整體課程架構不變，仍以白人/男性視角為主
第三階段：轉換取向（Transformation Approach）
特徵
1. 改變課程結構 ✓：
根本改變課程的基本假設
重組課程架構
不只是添加，而是轉化
2. 多元觀點 ✓：
從不同族群的觀點看問題
沒有單一「正確」的歷史
重視多元敘事
3. 概念性理解 ✓：
探討種族、性別、階級等概念
理解權力和壓迫的結構
批判性思考
4. 整體重構：
不是在舊架構上添加
而是重新建構課程
多元觀點融入所有課程
核心問題
Banks提出的關鍵問題：
誰的知識被教？
為什麼這些知識被選擇？
知識如何被建構？
誰從現有結構中獲益？
題目描述的對應
「改變既有的課程結構並增加對種族、性別、階級問題概念的省思」
這完全符合轉換取向：
✓ 改變既有結構（不只是添加）
✓ 種族、性別、階級概念（核心議題）
✓ 省思（批判性理解）
優點
✓ 深入且系統性
✓ 挑戰主流霸權
✓ 培養批判思考
✓ 真正的多元觀點
缺點
❌ 實施困難
❌ 需要教師大幅改變
❌ 可能引起爭議
例子
傳統美國歷史課：
「哥倫布發現新大陸」
白人/歐洲中心觀點
轉換取向的課程：
探討「發現」vs.「入侵」的不同觀點
從印地安人角度看「哥倫布的到來」
分析殖民主義的權力結構
討論種族、階級如何影響歷史敘事
改變整個課程結構，讓多元觀點成為核心
女性歷史：
不只「加入」女性名人
而是重新檢視整個歷史
為什麼女性被排除？
性別如何影響歷史書寫？
從女性觀點理解歷史事件
第四階段：社會行動取向（Social Action Approach）
特徵
1. 包含轉換取向的所有要素：
改變結構
多元觀點
批判性思考
2. 加上行動 ✓：
不只是理解問題
要採取行動
成為社會變革的推動者
3. 賦權與參與：
學生成為行動者
不只是學習者
賦權（empowerment）
核心目標
培養學生：
批判分析社會問題
做出價值判斷和決定
付諸行動改變社會
優點
✓ 最完整深入
✓ 培養行動能力
✓ 真正的社會變革
缺點
❌ 最難實施
❌ 最具爭議性
❌ 需要極大承諾
例子
環境正義議題：
分析：研究有色人種社區的環境汙染問題（轉換）
理解：探討種族、階級與環境不正義的關係（轉換）
決定：討論可能的解決方案
行動：實際參與社區倡議、寫信給政府、組織抗議（社會行動）
學校中的例子：
發現學校資源分配不均
分析背後的階級、種族因素
學生組織起來向校方提出訴求
參與改變學校政策